生：他邊走邊想：剛才自己的表現還真不錯啊……想著想著，突然，一隻野狗從街道旁衝了出來，直奔奧楚蔑洛夫。他來不及躲閃，小狗一下子咬住了它。
他抬起腳來，正準備一腳踹下去，可仔細一看，原來是將軍家的那隻狗。他趕緊抱起它，用手輕輕地撫摸著，嘴裏還邊說：“你可真行啊，咬人咬得這麼準！真不愧為將軍家的狗，就是不一樣！瞧你，累壞了吧！”正說著，那個廚師氣喘籲籲地跑過來，慌忙地說：“警官，對不起！我不小心讓它跑了出來，咬著你了，看我不教訓它！”“你說什麼？這狗咬人，說明它聰明，知道保護自己，你應該感到高興才對！還要教訓它！快抱回去給它洗幹淨，看它髒的！嗚……小可愛……乖……回去吧！”說完，奧楚蔑洛夫帶著微笑離開了。廚師呆呆地望著警官離去的背影，百思不得其解。
師：同學們的發言非常精彩。不僅有生動而有趣的故事，而且還以諷刺的筆調把變色龍的形象刻畫得入木三分，看來，我們這節課的收獲還真不小。（《變色龍》課堂教學實錄片段）
在例6-16中，教師引導學生進行補白想象。由於種種原因，文學作品中有的內容往往故意略而不寫，這就形成所謂的藝術空白。換言之，空白就是作品已描寫的部分向讀者提示或暗示的東西，是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。而優秀詩文的妙處全在於“空”，作者的工夫在於留有藝術空白，正是這些“空白”，使讀者在閱讀時回味無窮。語文課堂教學的補白想象，就是教師在教學中引導學生根據文章的內容，展開想象來填補藝術空白。這種補充性想象，往往是在原文的基礎上補充想象作者有意省略去的肖像、言行、心理，或場景、情節等。這種教學活動，既可以激發學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的分析能力和想象能力。補白想象的教學引導過程大致如下：①仔細閱讀原文。補缺是通過想象補充原文留出的藝術空白，這就離不開對原文的仔細閱讀和理解。對原文閱讀得越仔細，理解得越深刻，想象就會越豐滿。如果不作深入的理解，就無法體會到作者留空的意圖，更無法去想象補充作者所留下的藝術空白。②想象補充空白畫麵。對原文理解後，讀者可以清晰了解到作品已經具體描述了哪些形象，沒有描述哪些形象，根據自己的生活體驗，以原材料為想象的出發點，對原材料進行合乎情理的想象補出其中的空白，使作品的整個藝術形象豐滿完善。③體會原作感情、主旨。補白想象隻是手段，不是目的。閱讀的最終目的是作品的形象去體驗作者的感情。因此，教師在教學時要在學生想象的基礎上，再啟發學生感受作者的感情。
【例6-17】師：我們能否假設一下，在項鏈已經丟了，又找不到的情況下，情節如何發展才能使主人公幸免於悲？
生1：她當時向佛來思節夫人說清楚，即使要賠的話也隻需付出五百法郎。
生2：她丟了項鏈之後，她不可能知道項鏈是假的，而且她不可能對朋友說，也不可能對別人說，一個窮人賠也賠不起，所以我覺得三十六計走為上策。（眾笑）
生3：或許這個方法不太道德，但我想可用一串假項鏈去賠她。（眾笑）
生（4）：瑪蒂爾德擁有美麗動人的外貌，她可以去找一個有錢的男友，用男友的錢去買，去賠項鏈。（眾大笑）
師：這幾種假設在小說中的瑪蒂爾德身上有存在的可能嗎？
（學生對各種假設進行分析評價，隨著種種設想的一一否定，一個“文學原理”終於被學生發現：小說情節是由人物思想性格所決定的。隻要人物性格沒有變，不僅“丟項鏈”是必然，“賠項鏈”也是必然。至此，學生對小說情節的曲折、合理、必然有了正確的認識。）（《項鏈》課堂教學實錄片段）在例6-17中，教師引導學生進行假設想象。這是針對課文的某一環節，假設出現新的條件，激發學生想象會出現什麼變化。這假設條件，包括假設時間、地點、環境、人物、情節等。假設想象引導的教學過程大致如下：①假設新的情景。閱讀課文後，根據課文某些內容假設新的情景，觸發學生的想象。②設想可能發生的事情。③討論其依據。閱讀想象不是胡思亂想，激發學生的假設想象後，要引導學生緊扣課文，分析討論想象的合理性，體會想象的依據。④評論和總結。假設想象，一方麵要求靈活發散，盡可能設想出各種各樣的可能性；另一方麵還要求合情合理，從課文內容中找到依據，並適合所假設的情景。因此，在學生發揮想象之後，要及時在想象的靈活性與合理性等方麵進行評議和總結。引導學生進行假設想象，可以開闊學生的思路，培養學生思維的靈活性。