8.發散引導
發散是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標誌之一。如果說，想象是人腦創新活動的源泉，聯想使源泉彙合，那麼，發散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。發散引導，是指教師通過某一點的教學，啟發學生打破思維定勢，從不同角度去思考問題，從而在知識獲得方麵上輻射出去，呈現網狀結構；在思想觀念上求異，形成多元的標新立異的思想，達到一舉多得的教學目標。課堂教學上的“一事多寫”、“一題多解”、“一物多用”、“問題的多角度分析”等方式，就是培養學生發散思維能力的常見例子。
我們來看看下麵的課堂教學例子。
【例6-18】師：同學們，當你走進浩瀚的沙漠，你最希望看到的是什麼？
生：綠洲。（齊聲應答）
師：不錯。請再回答，當你置身於嚴寒的冬天，佇立於一片“枯藤、老樹”前，你最希望看到的又是什麼？
生：新芽。（齊聲應答。學生頗有新意感。）
師：很好。我再問：當你讀著那些千篇一律、千文一麵的文章時，你最盼望的是什麼？
生：“語言優美的文章”，“描寫生動的文章”，“富有感情的文章”，“不，具有新意的文章”。（七嘴八舌，略有爭議，開始活躍）師：對了。當我在批改作文時，讀著那些千文一麵、千篇一律的文章，猶如行走在荒漠之中，感到十分寂寞；這時，倘若發現了一篇頗有新意的文章，我就好像夏天裏吃了一隻冰淇淋，會感到透身舒暢！那麼，怎樣才能使自己的文章有新意呢？這正是我們今天要學習和訓練的課題。（揮筆板書：多角度立意）師：什麼叫多角度立意呢？讓我們先看一個材料。（投影）師：意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說——
生：（齊誦）“即使是同一隻蛋，隻要變換一下角度，形狀便立即不同了”。
師：讓我們再看一個材料。（投影）
師：我國宋代偉大詩人蘇軾仔細地觀察了廬山，然後作詩雲——生：（齊誦）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真麵目，隻緣身在此山中。
師：這兩個材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要善於選擇不同的角度。
這樣，才能發現事物、景物的不同特點，才能寫出新意。因此，對你所寫的景物、事物，在動筆之前，在審題的過程中，也要善於從不同的角度去觀察、去思考，從而尋找出其特點，然後運用類比的方法，由物及人，聯係實際，確立中心。在此基礎上，對各種中心進行比較、分析、權衡、抉擇，從而才能確立一個“最佳”的中心，這就是多角度立意的要領所在。（投影“要領”）生：（齊誦）“觀察思考—尋找特點—類比聯想—聯係實際—確立中心—選擇最佳中心”。
師：明確了“要領”，我們應該運用這個“要領”去作多角度的立意訓練。今天訓練的題目是你們再熟悉不過的事物。（教師伸出一隻手，亮相，轉身，板書四個大字——手有五指）
生：哇！（大有出其不意之驚歎）
師：同學們，現在讓我們在這隻小手上來做大文章：先從不同角度觀察思考手的五個指頭，找出其特點，並且由物及人，從現實生活中找一個話題並闡述自己的觀點。我們先確定一個角度：請想一想，這隻手怎樣才會變得有力量？
生：五指並攏！（一個學生）……還要握成拳頭！（幾個學生）師：不錯，五指並攏握拳力量大，這是一個特點。據此，你們能由物及人，確立一個中心嗎？
生：團結起來力量大。（多數學生）
師：好。現在就圍繞這個話題，請諸位動動筆墨，發表高見。（寫作，10分鍾後，幾個學生舉手要求發言，選其一）