9.反思引導
反思，又稱反省，是人對自身活動的注意和知覺，這是一種不同於直接認識的間接認識，也是知識的來源之一。反思引導是教師引導學生對自己的學習活動、思維過程、心理體驗進行思考，進而認識它們的內在的活動特點和規律，以便在以後相似的學習活動中能夠有效運用其規律。
【例6-20】師：你們知道這篇文章是什麼文體？
生：是說明文。
師：說明文是個大類，包括各種產品說明書、書籍的出版說明和內容提要、詞典的釋文、影劇內容介紹、除語文以外的各科教科書及講義、知識小品，等等。
凡是以說明事物或事理為主要表達方式的文本都是說明文。說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？
生：是知識小品。
師：他說得對不對？同意的請舉手。（多數學生舉手）你說對了。但什麼是知識小品，你知道嗎？
生1：不知道。
師：知識小品有什麼特點，知道嗎？
生1：不知道。
師：你都不知道？（生點頭）那你怎麼知道這篇課文是知識小品呢？
生1：我是瞎蒙的。（笑聲）
師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心裏肯定有一個關於知識小品應有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心裏的這個“樣子”。是這樣嗎？
生：我心裏沒有樣子。（笑聲）
師：那你為什麼不說它是產品說明書或別的說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？說明你在說的時候心裏有過一些選擇的。好好想想，你在各種文體中選定知識小品，當時是怎樣想的？
生：因為它是介紹關於死海的知識的，文章很短小……所以是知識小品。
師：說得對呀！知識小品就是介紹科學知識的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你說出了知識小品的一些重要的特點，你明明知道。
生：這是我看了課文後臨時想出來的。
師：這更了不起，說明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說過你不是瞎蒙的嘛！（笑聲）下麵請大家再來看看知識小品除了篇幅短小、具有知識性外（板書：知識性），還有些什麼特點。
生2：知識小品寫得比較生動有趣，能吸引讀者。
師：說得很好。剛才的同學用“知識性”三個字概括的話，你能不能把你的意見也用個什麼性來概括？
生2：趣味性，生動。
在例6-20中，教師提問，學生回答正確，許多老師的教學一般就會到此為止，轉入相關知識的教學。但是，這位教師卻進一步問：“你怎麼知道……”這樣的問題，這就是引導學生反思其學習活動的思維過程。值得注意的是，學生回答說：“我是瞎蒙的。”這時候，教師千萬不要把學生看做是說調皮話，其實這反映了學生的一種非常常見的學習狀態：直覺的下意識的內隱學習狀態。學生憑借原有知識經驗直覺地、下意識地解決了問題，這是內隱學習的一大特點。這時候需要教師進一步引導學生反思其中的思維活動，把直覺的思維變成理性思維，把下意識的學習活動變為有意識的學習活動，從而幫助學生認識自己的認知活動過程。這位教師在教學中循循善誘：“好好想想……”、“當時是怎樣想的……”，終於促使學生認識到自己的下意識的思維過程：“因為它是介紹關於死海的知識的，文章很短小……所以是知識小品。”在教師的引導下學生終於認識到自己原先的認知活動。這種反思引導其實質就是心理學所提倡的培養學生的元認知能力。所謂元認知，就是對自己認知活動的認知，通過認識自己的認知活動，進而能夠監控、調節自己的認知活動，提高認知活動的有效性。反思引導就是幫助學生學會觀察、分析和評價自己認知的過程，從而提高對認知活動的自我意識，為自我監控奠定基礎。提倡在閱讀教學中注重發展學生的元認知，正是要把閱讀教學的重心由注重理解內容轉移到重視認知過程上來。換言之，在閱讀教學過程中，既要注意引導學生理解課文，又要重視引導學生對閱讀的內隱的認知過程的自我意識和自我監控。