4.反思總結，深化提高
這是要求教師通過反饋與引導的教學過程後，學生完成學習任務，理解學習內容，最後指導學生對整個學習過程進行反思，總結其中所包含的規律性知識，以便轉移到下一個學習環節。
六、反饋與引導技能評價
運用表6-1評價課堂教學反饋與引導的教學效果。
【微格訓練】
一、反饋與引導案例分析：仔細閱讀下麵的講授課例，分析其優缺點。
例1：《珍珠鳥》教學實錄片段
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？
生：講“我”養了一隻鳥的故事。
師：誰能再補充一下？
生：“我”喂養了一對珍珠鳥，它們有了雛兒，這隻珍珠鳥由害怕“我”到親近“我”的過程。
師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一隻可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美地讀一讀。並用“我喜歡是因為……”的句式來說一句話。
例2：《斑羚飛渡》課堂教學實錄片段
師：作者寫這篇小說是什麼目的呢？……（一時沒人回答，可能不理解其目的）他肯定是提倡，或者讚揚一種什麼精神。
生：讚揚舍己為人的精神、大公無私的精神。……不對，是“舍己為羊”的精神。（笑）……我認為是讚揚在生死存亡關頭勇於獻身的精神……師：其實課文中有作者提示，看誰先找到。
生：它們心甘情願用生命為下一代開辟一條生存的道路。我更沒想到，老斑羚們會那麼從容地走向死亡。
師：這隻是讀課文原文，不是回答以上問題。
生：讚揚“心甘情願用生命為下一代開辟一條生存的道路”的精神。讚揚在麵臨種群滅絕的關鍵時刻，為了贏得種群的生存機會“從容地走向死亡”的精神。
例3：《阿房宮賦》課堂教學實錄片段
師：其實我在讀這兩段的時候，發現有一個地方寫得並不好。大家注意這一段，“使負棟之柱，多於南畝之農夫；架梁之椽，多於機上之工女；釘頭磷磷，多於在庾之粟粒；瓦縫參差，多於周身之帛縷；直欄橫檻，多於九土之城郭；管弦嘔啞，多於市人之言語”，這一段是形容秦的紛華奢侈的，但不是很恰當，他用的是誇張用法，但是，說柱子比農夫多，這勉強可以說是誇張，說椽比工女多，那算什麼誇張？一間屋子裏可是有許多椽呀！最可笑的是作者居然說欄檻比城郭多！
既然覺得他寫得不好，我就想改一改，我讀一讀，大家聽我改得好不好。
生：（部分）不好。
師：我還沒改啊，怎麼就說我改得不好？別忘了，長江後浪推前浪——生：（齊聲）一浪更比一浪強！（大家笑）
師：認真聽了——使負棟之柱，多於行道之樹木；架梁之椽，多於水中之魚蝦；釘頭磷磷，多於原野之閑草；瓦縫參差，多於田間之犁隙；直欄橫檻，多於山林之小徑，管弦嘔啞，多於暮春之鳥語。（邊讀邊解釋）我改得不錯吧？（眾笑）能不能代替原文？這個問題有難度，我要考考大家。
生：我覺得不能換，原文中用的是與人有關的，你這樣換了以後不夠人文。
師：不夠人文？我聽不懂你的話啊。
（生議論，過了一會兒）
生：我覺得不能換，因為作者在這兒寫到了農夫啊，工女啊，有一種感歎在裏麵，就是說這些人都挺可憐的，形成了一種對比。
師：有些讚同你的意見，有沒有補充的？
生：不能換！作者這裏用農夫、工女、粟粒、帛縷、城郭作比較，實際上突出了秦朝建阿房宮對百姓造成的災難。特別寫得好的是最後一句，“管弦嘔啞，多於市人之言語”，與後麵的“不敢言而敢怒”照應，說明百姓受欺壓不敢聲張，反映出秦的殘暴。（生紛紛點頭）
生：（補充，意思類似）
師：大家真不錯，剛才這三個同學說的大致是一個意思，我改的仍然用誇張手法突出了秦的紛奢，但是原作與我改的相比暗含了一層意思，就是說秦的奢華是建立在對這些農夫工女們的剝削上的，一句話，是建立在對人民的壓榨之上的。我也覺得最後一句話寫得好，百姓沒有言論自由，萬馬齊喑，隻剩下一片弦歌之聲，焉能不亡？
例4：《藥》課堂教學實錄片段
師：大家通過閱讀這篇小說，覺得這是一幕悲劇，還是喜劇？（本來想問：
“魯迅的主要目的是想揭示什麼？”但是，師覺得，那樣問，似乎太直奔主題，學生也不容易理解和把握，所以，師就從悲劇、喜劇的角度去發問。）生：自然是悲劇。