相反，著名特級教師於漪老師在教《木蘭詩》時，有學生提出疑惑：“同行十二年，不知木蘭是女郎是假的，不說別的，古代的婦女不是裹腳的嗎，十二年總要洗腳吧，隻要一洗腳不就露餡了嗎？”老師愣了一下，靈機一動，說：“南北朝時期婦女是不纏腳的。”學生又追問：“那麼中國婦女什麼時候開始包小腳的？”這下可把教師問住了。於是，她抱歉地說：“這個問題我也說不準，等課後查閱資料後再告訴你吧！”課後，她翻閱資料，終於弄清婦女裹腳是南唐李後主開始的，從而給學生作了圓滿的答複。
語文學科的特點之一就是豐富性。內容上，它囊括了政治、經濟、文化、曆史、天文、地理；範圍上，它縱攬古今，橫牽中外。一個教師業務素質再過硬，也不可能什麼都知道，一個人的腦袋畢竟比不上幾十個人的腦袋，重要的是要抱著實事求是的科學的態度。所以遇到學生提出的問題教師不會解答也是正常的，不能視之為難堪和恥辱，或者認為學生跟自己過不去，而采用搪塞的辦法，甚至欺騙學生。每一位教師都應該襟懷坦白，服從真理，實事求是，知之為知之，不知為不知。對這一類問題，教師應把它看做學生積極思考的好事。教師有時可采用反詰法，反問學生：“請說說你的看法。”“你是怎樣想的？”等等，這樣既可以澄清所問問題的實質，又可以贏得思考的時間，改變教師的被動局麵。
當學生提出的問題無法正麵準確回答，依據含糊時，可采用側答法，與學生一起商量、探討，用“是不是可以這樣來理解：……”“……這樣回答，你認為怎麼樣？”
等句式，使學生樂於接受。有時引導學生群策群力，在不知不覺中就解決了問題。如果還是一時不能解決的，可留等課後解決，切忌模棱兩可或妄下論斷。
（五）學生之間失和
這是學生在課堂教學中出現了比較嚴重、影響到課堂教學順利開展的矛盾。課堂不僅是一個學習的場所，也是一個社會活動的場所，在班級這個小社會裏，大多數情況下，學生之間都是友好互助、和睦相處，但有時也免不了會有些矛盾，這些矛盾在成年人看來其實都是屬於雞毛蒜皮的小事，沒有涉及什麼重大原則性問題，但在青少年心目中卻可能是至關重要的，有經驗的教師會尊重學生，慎重處理，化解矛盾。
例如，有位教師到班裏上課，走進教室，發現南牆邊站著一名男生。教師問：“怎麼不坐在位子上？”男生低頭不語。另一位學生說：“他的同桌同學（一位平時很愛麵子的女生）不讓他進，兩個人不說話了。”
這時全班同學的目光都落在了教師身上，仿佛在說：看你有什麼高招兒！
怎麼辦？利用老師的權威下令，讓那女生站起來讓路？看她滿臉通紅、怒氣衝衝的樣子，未必肯服從。讓那男生站著？既顯得老師不負責任，也顯得老師沒有本事。動手去拉？情況有可能更糟。
教師抬手在空中輕輕地劃了一個圓圈，那位男生馬上領會了教師的意思，動身繞道北邊，從另兩位同學的身後——那行桌子的另一頭走進了自己的座位。接著，教師在黑板上寫了四個字：殊途同歸。並問：“同學們知道這個成語的意思嗎？”“知道，不同的道路，達到相同的目的。”這樣，教師平靜地過渡到上課的內容，全班同學（包括剛才鬧別扭的兩位）都隨即把注意力轉移到學習上來，課堂教學沒受絲毫影響，取得了滿意的效果。
下課後，教師把那兩位同學叫到辦公室，進行了應有的調解，使他們言歸於好。那位女生在後來在檢討中寫到：本來是自己的不對，但老師並沒有當場讓她難堪，而是巧妙地解決了問題，沒有影響大家的學習。同學們都很佩服。
教學是一門很有趣的、藝術性很強的工作，麵對課堂的偶發事件，教師一定要冷靜思考、隨機應變，一切從育人的角度出發，因勢利導，努力化不利為有利。
而絕不能意氣用事，粗暴蠻幹。
（六）學生行為失當
這是個別調皮的學生出現違反課堂紀律的問題行為，有意無意地幹擾課堂秩序。例_如，在教師講解過程中，借機故意發出偏差性應答或古怪的叫聲，以引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。一般來說，學生故意搗蛋的情況是比較少的，但一旦出現，卻會影響較大，而且“鬧事者”常被老師批評慣了，他們不怕老師發脾氣，搞不好往往把老師精心準備的一堂課攪得一塌糊塗。