3.沉著冷靜
在課堂教學過程中，麵對突然發生的意外事件，教師要做的第一件事是保持冷靜的頭腦和穩定的情緒，隻有如此，才能為解決問題創造良好的心理情境和課堂情境。然後迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來。如果教師在突發事件麵前心慌意亂，缺乏信心，甚至怒氣衝天，大發脾氣，嚴厲指責學生的表現與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。
4.相機誘導
這是要求教師迅速而準確判斷意外事件的性質、特點，順勢引導，妥善地解決問題。處理教學中出現的意外情況，最有效的方法就是沿著學生的思維方向進行引導，將他們的思維引上正確的軌道。例如，當學生的回答與問題距離太大時，在領悟了學生的信念後，迅速分析學生的反應是否具有代表性、深淺難易程度如何、有無探討價值、屬於什麼範疇等等。代表性大的，可以引導學生廣泛討論；難度比較大的，可以引導水平較高的同學發表意見，給大家以啟發，或者先讓中差水平的同學發表意見，再讓較高水平的同學發表意見，形成—種認識上的比較；對開發學生的智力和培養學生的能力價值較大的，就把訓練加強一些，讓學生舉一反三，觸類旁通；與該堂課聯係緊密的，就把探討的程度設計得細致一些，較多地鼓勵和啟發學生思考。總之，要具體情況具體分析，對症下藥，重在引導。
對於沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生參與教學的積極性和主動性。對於偏離教學構思的學生提問，要區別不同的情況分別對待：有的可以及時解答，有的可以課後解決。對於當場回答不了的問題，教師可以發動學生充分討論加以理解，或待課後查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態度。
5.巧用幽默
幽默是一種高級的情感活動和審美活動，它是情趣與理趣的統一，能調節情緒、緩解衝突，營造氣氛輕鬆、融洽的環境氛圍，利於交流；可以寓教育、批評於幽默之中，具有易為人所接受的感化作用；還具有自我解嘲的功用。教師在課堂上碰上突發事件時，適當運用幽默風趣的語言化解，便可消除緊張的氣氛，造就寬鬆的教學氛圍。即使遇到一些尷尬的處境，如果用幾句幽默的語言來自我解嘲，就能在輕鬆愉快的笑聲中緩解緊張尷尬的氣氛，從而使自己走出困境。
例如，一位教師開展“一分鍾講演”，由於是初次搞，學生都很緊張，沒人願“打頭炮”，教師隻好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“呯！”他把鄰座桌麵的一瓶彩色墨汁碰到了地上。頓時，教室裏鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒。看到這種局麵，教師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上台演講！”氣氛扭轉過來了，那位學生在同學們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩定了情緒，從容地走上了講台，活動順利開展下去。當然，幽默應該是充滿智慧、理趣、開啟智力，它與調侃、搞怪、貧嘴有別。前者語言內容優質，後者則低劣。例如，有個語文教師在上課時發現一學生貓著腰上前撿掉在地上的鋼筆，就馬上點名輕鬆地問：“某某同學，地上的骨頭多不多呀？”該同學不假思索地回答：“沒有！”引起全班哄堂大笑，鬧得該同學滿臉通紅。這種幽默風趣屬粗劣之作，客觀上是辱罵了學生，反而會降低在學生心目中的師尊地位。
常言道，教學有法，教無定法。處理意外事件不可有一成不變的方法。每一位教師都需要根據對具體情況的分析，因人而異、因時製宜，隨機應變，靈活選擇合適的策略來恰當處理課堂教學中的意外事件。隻要處理的結果有利於課堂教學順利進行，有利於調動學生學習的積極性和主動性，有利於提高課堂教學效率，就是良好應變技能的表現。
五、應變教學設計
（一）語文課堂教學應變技能訓練的設計要求
1.要處亂不驚
正如前麵所述，在察覺出學生發出的是自己意外的信息時，教師第一要注意的是保持心理鎮靜，舉止從容。然後仔細觀察事件變化趨向，準確領悟學生發出的反應信息的真實含義。