4.模擬練習
新手教師的模擬練習主要通過角色模擬來進行，其練習一般經曆以下階段：進入情境—擔任角色—理解角色—體驗角色—表演角色。新手教師進行模擬操作過程中要有專人加以指導，有明確的檢測評估係統，對其模擬操作的表現給予及時反饋。
【微格訓練】
一、應變案例分析：仔細閱讀下麵的課例，分析下麵各教學片斷中出現的意外事件，說明這一課堂意外事件屬於什麼類型，產生這一意外事件的原因是什麼，課堂上處理這類事件有多少種可能性，各種處理方式有什麼利弊，哪種處理方式最有效，處理這類事件需要教師具有什麼能力。
1.一位教師在教《宇宙裏有些什麼》時，課文中有一句話：“宇宙裏有幾千萬萬顆星星。”這時，一個學生提出了問題：“老師，萬萬等於多少？”大家都笑了起來，有一個學生說：“萬萬不等於億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學生隻好灰溜溜地坐下了。教師覺得他的積極性受到了打擊，於是問道：“既然萬萬等於億，那麼這裏為什麼不說宇宙裏有幾千億顆星星，而說宇宙裏有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學生們都啞了。過了一會，一個學生站起來說：“不用億用萬萬有兩個好處。第一，用‘萬萬’聽起來響亮，‘億’卻聽不清楚；第二，‘萬萬’好像比億多。”這時學生們又笑了。其實這個回答是正確的。教師當即給予肯定，並表揚說：“你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。”這時，學生們都用欽佩的眼光看著那個學生，而教師卻說：“大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？”這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興。
2.學習古詩《登鸛雀樓》，教師把鸛雀樓的圖片放映到屏幕上，並有感情地指導朗讀了全詩。在交流感悟時，一個學生提出了疑問：“登鸛雀樓是說詩人已經上了樓，如果要‘欲窮千裏目’還要‘更上一層樓’，這樣樓就應該有三層，可圖上為什麼隻有兩層？”莫非是圖錯了？教師怔了一下，便來了個“緩兵之計”說：
“是圖錯了呢，還是詩寫錯了？還是圖和詩都沒有錯？”教室裏頓時安靜下來，大家都在認真思考。在這個過程中教師緩過神來接著點撥：“欲窮千裏目，更上一層樓’是描寫詩人登樓時的想法呢，還是寫詩人登了一層還要再登一層的行為呢？”於是，學生展開了熱烈的討論：
“可能是詩人一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓不夠高，看不到遠處的景色。”
“這是詩人在對我們講一個道理，要登得高才能看得遠。”
“這種想法與樓有幾層沒關係，即使站在二樓上也可以有這種想法。”
老師說：“你們說得很有道理，‘欲窮千裏目，更上一層樓’是詩人的想法，表現了積極向上的願望，不是……”老師欲言又止。這時說圖畫錯了的同學接過話說：“不是真的寫詩人要登上第三層樓去看景色。”