師：很不錯，很有思想。還有嗎？
生P：我看世界上的任何事物都是成雙作對存在的：天和地，高山和大海，運動和靜止，生存和死亡，雄的和雌的，強的和弱的，善的和惡的——幾乎一切事物都是這樣的，沒有了這一方，另一方也就不存在了。我們的祖先用陰陽來解釋一切事物的運動，我覺得是很有道理的。
師：你的看法已經進入哲學世界了，這一點，將來學習哲學知識時會懂得更多。還有嗎？
生Q：我早上來學校時自行車的鏈條斷了，車子就沒法騎了。現在我想，這個世界是可以用鏈條去解釋的。我們現在的世界是這個樣子的，但它過去不是這個樣子的，從過去的樣子變成現在的樣子，這是鏈條的兩個環節；將來的世界會代替現在這個樣子，將來的將來又會代替將來的世界。正是這種無窮盡的鏈條，才構成整個宇宙的永恒。我看，所有的事物都是這樣的，我可以用一根鏈條串起整個世界的一切。
師：你們都說得很好。每一個人，都可以從自己獨特的視角去認識和解釋世界，獲得一份獨特的感受。我們這樣去想的時候，都可以有周曉楓寫《斑紋》的那種感受——我們本著這種體驗再去讀《斑紋》，就會有一種親切感，不會像開始時那樣覺得這篇作品難以理解，我們可以感覺到，寫這類文章時，作者到底是想介紹科學知識呢還是在表達自己對世界的認識和感受；閱讀能力的欠缺，有時候需要寫作體驗去彌補。同學們下課以後，請就這節課中的體驗或你對世界的認識方式寫一篇作文，再認真閱讀課文——理解以後再去閱讀，一定會有更深的感受。
從上麵的課堂教學結束階段的教學中我們不難看出，董老師的閱讀教學應該不僅僅停留在對課文的理解上，關鍵在於理解後引導學生的思想升華。在學生已經理解文章的基礎上，董老師注重了引導學生進一步提升認識。老師引導學生：“作者借斑紋，寫了她對世界萬物存在的狀態和法則的一種理解和感想。
換句話說，作者是從斑紋的角度來探索世界的存在法則的。但是我們知道，這個世界不隻有斑紋，還有別的形狀、別的東西。譬如，我們的祖先就用金木水火土來解釋世界的構成和運行法則的；物理學家，是從物質的運動狀態來探索世界的運行規律的；數學家，是從數的角度來探索事物的關係的，等等。我們可以從無數個角度、從無數個點著眼把自己對這個世界的認識和感受貫串起來，就像周曉楓從‘斑紋’角度所做的那樣。我們能不能試著從別的角度來認識世界的存在法則呢？”由此，激發了學生的創造性思維，有的學生從圓的角度來認識世界，有的學生從對稱的角度來認識世界，有的學生從鏈條的角度來認識世界。
學生一旦以適當的方式打開思維的閘門，就會呈現出繽紛的世界。思維活躍之後，需要及時加以整理，所以，董老師最後要求學生課外“就這節課中的體驗或你對世界的認識方式寫一篇作文，再認真閱讀課文——理解以後再去閱讀，一定會有更深的感受”。
2.提升情感
學習語文，同樣不僅僅是了解課文的情感，更重要的是引導學生將理解的情感內化到自己的價值觀、信念體係中去，並且用此來指導具體的行動，最終形成新的價值觀、人生觀，完善學生的性格，這就是通過教學提升情感。內化情感一般經過從理解課文的情感到評價課文的情感，再到選擇內化情感的過程。其中，學生以自己的價值判斷和經驗為參照對麵臨的情感作出評判和抉擇，是情感內化的關鍵的因素。學生隻有能夠評價情感，認清情感因素所包含的是非曲直，才能夠深化、穩固這種情感，並將這種情感納入原有的價值體係中去，或形成新的價值體係，進而用來引導自己的行為。語文教學中，有的教師隻注重引導學生針對客體——課文的情感進行評價，而忽略了引導學生針對主體——學生自己的情感進行評價。這樣學生的情感就難以得到升華。因為，學生的自我情感的評價，是從評價他人和集體評價中逐漸形成的。通過這樣的評價，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，能夠幫助他們形成良好的自我評價，更好地深化和穩定自己的美好情感。