師：對！就是半死不活！同學們果真智商很高，這個難題也沒有難住你們。
不過，死海究竟會不會死，恐怕不是一個計算的問題，而是一個現實問題。事實上，造成死海海水連年下降的原因，不全因為海水的蒸發量大，更主要的是人為的原因：以色列和約旦大量截流約旦河水用於灌溉和城市用水，致使約旦河輸入死海的水量越來越少。這一嚴峻的事實已引起不少科學家、環境保護主義者的憂慮，一項名為“讓死海繼續活下去”的活動已經開始。死海處於地球陸地的最低點，人稱“地球的肚臍”，不僅有獨特的旅遊景觀，而且它還蘊藏著極其豐富的礦物資源，尤其是氯化鉀和溴。同學們雖然沒有去過死海，但我相信大家都關心地球的命運，為此我建議大家用我們的智慧參與到“讓死海繼續活下去”的活動中去。請回去做兩件事：第一，上_網搜索關於死海的資料（建議用www.google.com搜索引擎）；第二，參考、運用網上資料，以《救救死海》或《死海不能死》為題寫一篇文章，為拯救死海進行呼籲，或提出拯救死海的辦法、建議。當然啦，我們的文章救不了死海，但至少可以表明我們關心地球命運的立場。我希望每一位同學長大後都能夠成為一名自覺的環境保護主義者。
從上麵的課例可以看出，錢老師激發學生從課內學習走向課外探究的方法十分巧妙。首先，教師在鼓勵學生的基礎上使用激將法：“在學習過程中，同學們的聰明和自信給我留下了很深的印象。最後還有一點時間，我還想出個難題考考大家，這可是個‘高精尖’的大難題，你們如果這個問題也能解決了，我就真正佩服你們了；如果你們怕難，那我們來讀幾遍課文就算了。”都說初生牛犢不怕虎，學生果然被激發起探究的熱情。接著，教師從課文存在的微瑕提出研究問題：“按照作者這樣推算的思路和方法，死海真的會幹涸嗎？”然後引導學生準確理解問題的實質，提供探究的背景資料和研究方法。最後布置學生課外探究的具體任務。這樣布置課外探究任務，既激發了學生探究的興趣和熱情，還指明了具體可行的探究途徑，以保證學生課外喜歡探究，能夠探究，真正探究。
其實，結束方式無定式，好在巧用中。語文課堂教學結束的方式還有很多。
隻要我們始終牢記“以學生為本”的理念，用心揣摩，注重創新，就一定能夠創設出豐富多彩的、畫龍點睛般的教學完美結局。它不僅可以歸結全篇，深化主題，而且可以把教學的內容提煉升華，將學生的思維引入到更深入、更廣闊的領域，並把學生從課堂教學引向更廣泛的課外學習，從而真正提升學生的語文能力和素養。
四、教學結束技能靈活運用
為了便於初學者更快更好地掌握語文課堂教學結束技能，上麵所列舉的六種教學結束範例，基本上都是以一種教學結束方式為主的教師教學活動。而在實際的課堂教學中，教學結束方式是多種多樣的，既可以是以教師活動為主的教學結束方式，也可以是以學生活動為主的教學結束方式；既可以是單一類型的教學結束方式，也可以是多種類型結合的教學結束方式。下麵我們介紹的特級教師董承理老師執教的《讀枙伊索寓言枛》一課的教學結束方式，就是在教師引導下學生自己總結課堂所學習的理解文章的方法。
【例8-8】師：現在，同學們對這篇課文的基本內容和寫作目的都有自己的看法了，原先對文章的理解都得到某種程度的修正了。隻是，恐怕還有個遺憾：
老師沒有把這篇文章的主題寫在黑板上，沒有明確告訴大家這篇文章應該怎麼理解。應該怎麼理解，這不是我最關心的。能夠形成自己的理解，並且能夠檢測和修正、完善自己的理解才是最重要的。現在，我請同學們總結一下這節課所學的檢測方法。第一點，看什麼？
生（齊）：文章的思路。
師：對。怎麼看？
生Z：豎著讀，看話題是怎樣發展的，把它們連成一個整體。
師：嗯。然後呢，該怎麼做？
生S1：靠近文章，仔細閱讀原文，品嚐原文的語言，分析作者的寫作意圖，像我們剛才分析作者“糾正”《伊索寓言》那樣。
師：如果感到還沒有把握呢，該怎麼做？
生S1：再拉開距離，看作者的寫作背景，看文集裏其他文章的相關內容，看文章的環境。
師：談得很好。對閱讀來說，學會讀書遠比記住理解結論重要，會檢測自己的理解，一時理解錯了也不要緊，隻要懂得方法，自己會糾正過來的，釘子碰多了，慢慢就成熟起來了，理解的水平也就逐步提高了。下去之後，請同學們認真地品讀《讀枙伊索寓言枛》，好好欣賞作者的幽默。然後，再找幾篇難一點的文章來讀一讀——我建議大家去讀錢鍾書的《寫在人生邊上》，形成自己的理解，然後自己檢測理解的可靠性，不斷完善自己的理解。