生：討論討論可以學到別的同學的長處。
生：提出問題等於解決問題的一半，我們要學會提出問題。
師：說得真好！你們問題提得好，解決得更好，兩個方麵都得滿分。我再來補充一點：我知道，你們金華的孩子都很用功，如果再加上多思考問題，就會越學越聰明。學習刻苦是一隻翅膀；開動腦筋，是另一隻翅膀，你們這些小老虎就會飛起來。這就叫做——
生：如虎添翼。（笑）
師：好，說得好！這樣，你們就將走上“四化”建設的崗位，就會成為頂呱呱有用的人才了。好，課上到這兒，我很滿意。謝謝同學們，下課！
3.《新型玻璃》的教學結束：
師：你們就是未來的發明家、創造者！你們想不想設計出更新型的玻璃為祖國現代化建設出力呢？說說看，你們有什麼想法？
生：我想設計一種玻璃能使房間自動調節幹濕度。
生：我要發明一種發光玻璃。天黑了，它能自動放光，室內不必再裝電燈，可以為國家省很多電。……
師：同學們的發明真多，而且都有價值，我想以後一定能實現。如果那時你發明成功了，可不要忘記打個電話告訴老師一聲嗬！好，現在請大家參照課文的寫法把自己的設想寫下來。
學生在饒有興味的活動中，獲得了全麵的發展：語文工具和思想情感、想象和說話、讀書和寫作等等。
4.《雲南的歌會》的教學結束：
師：不少寫平民的散文，玩味的往往是他們生活的卑微，卻意識不到這個汪洋大海般的世界對生活的意義，感覺不到它的尊嚴。
沈從文是個例外。他始終以“鄉下人”的視角，從鄉村的民風民情中發掘人性中優美、自然、鮮活的生命形態，以喚醒那些在塵世風煙中漸次迷失的靈魂。
邵燕祥說：“從文的作品可以不舍晝夜地流下去，潤澤當代的直到後代的無數焦渴的靈魂。”
在今天這個物質喧囂忙忙碌碌的現實世界裏，我們周圍跋涉著太多疲於奔命而日益滄桑的靈魂，包括我自己。
感謝沈從文！是他，讓我們停下腳步，去體味這些鄉野間自在優美的生命；是他，讓我們回望來路，去揀拾那些本就存活於我們生命中自然鮮活的基因。
我想，我們是不是應該讓清風明月走進心靈，讓勞心苦形的生命重新吐露嫩綠的枝芽。我期待著大家每天都有燦爛的笑容，讓我們的生命鮮活滋潤地筆立於天地之間！
二、教學結束技能微格模擬訓練：從下麵各題中選擇一題，進行教學結束設計，然後在微格教室中進行模擬練習，分析其中的效果。
1.下麵是《小石潭記》的課堂教學過程：導入新課；作者簡介；朗讀課文，疏通字詞；再讀課文，整體感知（本文是一篇遊記，說說課文是按照什麼順序寫？）；品讀賞析，走進心靈。（在柳宗元眼裏，小石潭很美，美在哪兒呢？柳宗元麵對這樣一個美麗而富有詩意的小石潭，又是怎樣的一種情懷呢？如何理解“心樂之”和“淒神寒骨”的矛盾。）
請接著具體設計這課教學的結束方式，然後在微格教室進行模擬訓練，評價設計效果，並具體說明設計的理由。
2.下麵是《石壕吏》的課堂教學過程：第一遍讀課文，是以二胡曲《二泉映月》作配樂朗讀課文，思考可否用這首樂曲作電視劇的主題曲。第二遍讀課文，是研究如何將課文改編成電視劇，包括三個統一的小問題：如何根據課文第一部分為四個人物設計特寫動作，如何根據課文第二部分設計畫麵表現老婦人的話，如何根據課文第三部分設計畫麵、音響並補充情節。第三遍讀課文，是討論根據《石壕吏》改編成的電視劇，其感情基調應該是“悲涼”還是“悲憤”。
請接著具體設計這課教學的結束方式，然後在微格教室進行模擬訓練，評價設計效果，並具體說明設計的理由。
3.下麵是《社戲》的課堂教學過程：導入新課；整體感知（解釋戲的含義、簡介社戲）；文本探究（賞戲外戲、賞戲中事、賞戲中人、賞戲中景）；解讀主題（反複朗讀，兩次看戲與社戲的區別？寂寞何在？）
請接著具體設計這課教學的結束方式，然後在微格教室進行模擬訓練，評價設計效果，並具體說明設計的理由。
4.下麵是《鄉愁》的課堂教學過程：情境導入；走近作者；走近作品（讀懂詩意：這首詩表達了作者怎樣的情感？）；走入文本（讀出詩情：四小節分別表達了作者怎樣不同的情感？借助什麼來表達的？如何讀出豐富的感情？）請接著具體設計這課教學的結束方式，然後在微格教室進行模擬訓練，評價設計效果，並具體說明設計的理由。