媽媽為此傷透了腦筋。於是，她試著給朱明講道理：“你的東西這樣子亂放，到時候根本找不到在哪裏。”朱明回答：“反正就在屋裏，也丟不了，慢慢找找就出來了。”
說話孩子不聽，給孩子講道理，孩子能說出一堆歪理。如此看來，讓孩子培養出一種良好的生活習慣似乎很難。
於是，在“教子必嚴”思想的指導下，父母開始訓斥孩子，一旦孩子表現出反抗情緒，父母甚至會動用一些比較粗暴的手段來懲罰孩子。
小宇11歲了，他總是將房間搞得很亂。爸爸曾要求他收拾好房間，可沒過幾天，屋裏又亂成一團了。一次爸爸剛好看見小宇將新買的光盤隨手扔在桌子上，而光盤盒就在一旁放著。爸爸忍不住了，訓斥小宇：“你怎麼又亂扔東西，也不知道將光盤收進盒子裏……”爸爸還沒說完，小宇便反駁道：“我不是忘了嗎？
再說了，我晚一點兒收拾不也一樣？”
爸爸很生氣，開始教育小宇：“東西用完後就要馬上放回原處。下次再看見你這樣，看我怎麼教訓你！”小宇十分不服氣，哼了一聲，結果被爸爸打了一頓。
孩子並不是不能打，但是采取這種方式教育孩子，父母需要掌握很高的教育技巧，訓斥和打罵背後都必須有很明確的規則作支撐。如果僅憑一時氣憤就對孩子動手，不但不能讓孩子養成良好的習慣，反而會使孩子內心滋生出叛逆情緒，越來越難以管教。其實，讓孩子學會將使用過的物品放回原處並不困難，關鍵在於父母怎麼去說。
6歲的蘭蘭每次玩的時候都會將玩具弄得滿屋子都是，媽媽每次都要幫她收拾。一次媽媽在看到扔在地上的小熊時靈機一動，想了個辦法。她對蘭蘭說：
“小熊玩累了，我們送小熊回去睡覺好不好？”
蘭蘭很配合地拿起小熊放到了床上。媽媽微笑著說：“小熊每天不是在這個位置睡覺的，它會不習慣，蘭蘭，想想它的家在哪裏？”蘭蘭這才想起每天自己都是從籃筐裏把小熊拿出來的，於是她將小熊放回了籃筐。
可見，孩子並不是無法學會“物歸原處”的。媽媽巧妙地將小熊擬人化，用“小熊睡覺”這個故事背景引導蘭蘭將玩具歸位。這樣既引導了孩子，又沒有引發孩子的抵觸心理，比起給孩子講道理或訓斥，效果要好得多。
那麼，父母還能用些什麼方式讓孩子學會“動物歸原”呢？
營造一個整潔、有規律的家庭環境。
要讓孩子學會用完東西放回原處，家裏的東西就要有固定的方位。如果父母將東西亂放，就算告訴孩子“動物歸原”，孩子也會發現“無處可歸”。
所以，家庭環境一定要整潔，物品擺放要有序。這樣父母在教育孩子時才能說：“把你剛才拿的東西放回原來的位置。”家庭環境如此，孩子自然會受到影響，父母教他將東西放回原處時也會相當省心。
在恰當的時機告訴孩子一個“小竅門”。
很多家庭都是孩子玩累了，去吃東西或休息了，然後媽媽開始收拾東西，把玩具一一歸位。孩子習慣了這樣的方式後自然會認為，收拾東西是大人的事情，與自己無關。於是，他根本意識不到要將物品放回原位的重要性。所以，父母最好讓孩子自己整理自己的房間，讓他體會到，要想減小工作量，就要及時“物歸原處”。
7歲的小侖喜歡玩彈珠，每次彈珠總是被他弄得到處都是，一次媽媽進他的房間收拾東西，一不留神踩到了散落在地上的彈珠，差點兒滑倒。
媽媽本來想幫他收拾，可是轉念一想，不能再這樣慣著小侖了。於是便將小侖叫了過來，說道：“你是個大孩子了，以後要自己收拾自己的房間。
小侖試著收拾了一下，發現很多東西都不知道該放在什麼地方，忙了半天也沒收拾好。這時，媽媽對小侖說：“媽媽告訴你個小竅門，你用完什麼東西放回原處，這樣收拾起來就輕鬆多了。”果然，小侖實驗了幾天，等自己再開始收拾東西後，便發現容易多了。就這樣，小侖養成了將東西及時歸位的習慣。
讓孩子體會到物歸原處的好處。
為了讓孩子切身體會到“物歸原處”給生活帶來的便利，媽媽可以讓孩子幫忙找東西。比如，媽媽讓孩子拿剪刀，孩子問：“在哪裏？”媽媽告訴他：“家裏的剪刀一直放在寫字台上麵的抽屜裏。”
如果下次孩子自己需要用剪刀，問媽媽：“剪刀在哪裏？”媽媽就可以說：
“剪刀就放在媽媽平時放剪刀的位置，你知道在哪裏，自己去拿吧。”媽媽可以再加一句：“媽媽每次用完都將剪刀放在同一個地方，這樣找起來特別快。”這時孩子就會知道“物歸原處”有多方便了。
在孩子找不到東西的時候教育他。
“媽媽，看見我的膠布了嗎？”9歲的小雅一邊左右看著，一邊問媽媽。媽媽說道：“我原來是放在書架上了。”小雅說：“我昨天用了，後來不知道放哪裏了。”於是媽媽開始和小雅一起找膠布，最後發現膠布在小雅書桌上的一本書下麵壓著。將膠布遞給小雅後，媽媽說道：“下次用完東西要放回原來的位置。”
小雅紅著臉答應了。