三是幫助求詢者找到堅持行動的報償。
沒有獲得報償的活動，將逐漸失去動力，時間一長便衰退甚至消失了。求詢者自我改進的行動也是這樣。一旦求詢者沒有體驗到行動給自己帶來的報償，行動就很難堅持下去。因此，谘詢師應該幫助求詢者感到自己的行動得到了報償。必要時，還需要做好求詢者周圍人們的工作，給求詢者適當的鼓勵和強化。
四是幫助求詢者獲得堅持行動所需要的技能。
有時候求詢者沒有堅持行動，是因為他們缺乏行動所需要的實用知識和技能。如果是這樣，有關的訓練就非常必要了。一旦掌握了相關的知識和技能，求詢者就可以把目標與行動連接起來了。谘詢師可以直接幫助求詢者，也可以介紹求詢者通過其它渠道獲得相關的知識和技能。比如，一個男孩脾氣非常急躁，表現為明顯的爆發型人格障礙，因此造成很大損失，家長、老師和同學都不滿意。他很想改變自己，並且明確了具體的目標：不亂發脾氣。這時，谘詢師就必須幫助他獲得有關情緒自我調控的知識和技能。
五是幫助求詢者訂立合作條約。
所謂合作條約，就是在自我改進的行動過程中有關方麵共同遵守的約定。條約上要明確說明求詢者要做的事，以及成功得到報償和失敗得到懲罰，其中還包括其它有關人員的責任。對於較困難的自我改進行動來說，條約能幫助求詢者為此付出努力。
比如這樣一個案例。一個男孩由於在課堂上胡鬧而招來很多麻煩。常用的懲罰手段已經不起作用了。谘詢師了解了有關情況後，和孩子本人，孩子的父母，孩子的老師，一起進行會談。谘詢師提出了一個簡單的合作條約。如果孩子再次攪亂課堂，僅僅給他一個處分：讓他離開課堂回到家裏去，此外不給以任何訓斥。回到家裏，父母也不給任何懲罰，隻是讓他呆在家裏。第二天他再回到學校去。雖然都同意了這個合約，但老師和家長都懷疑，沒有其它懲罰措施行嗎？開始履行條約的第一個月裏，男孩有很多次整天或半天的呆在家裏，第二個月隻有兩個半天，第三個月隻有一個半天。就是說，男孩有了改進。這是為什麼？是因為男孩很想在學校裏和同學在一起。為了得到自己想要得到的，就要付出代價，這個代價就是自我控製，改變自己的行為，不再上課攪亂。因此，這個條約是促進孩子改進行為的有效工具。
最後是幫助求詢者利用社會支持係統。
求詢者不可能長期和谘詢師保持聯係。在谘詢關係結束後，求詢者還要有一個漫長的自我改進的過程。這還需要來自其它方麵的幫助。再有，即使保持谘詢關係的過程中，能夠給求詢者的自我改進帶來幫助的，也不僅僅是谘詢師一個人。所以，谘詢師還要幫助求詢者尋求社會支持係統的幫助。就青少年求詢者來說，他們的自我改進就需要借助家庭、學校、社會各方麵的支持。即使對成人求詢者來說，能夠積極尋求家人和親友的心理支持，也是非常重要的。
這裏有一點需要強調。對求詢者自我改進行動的及時反饋，是一種提供支持的很好的方式。反饋有兩種類型。一類是肯定性反饋，它可以讓求詢者知道，他們走上了正軌，正成功地按著行動方案的步驟向著目標邁進。一類是糾正性的反饋，它可以讓求詢者知道，他們偏離了正軌，需要回到正軌上來。肯定性反饋就不用多說了，隻要及時地給求詢者的自我改進行動以肯定的評價就是了。需要留意的是，在給予糾正性反饋時應作到：一是給出糾正性反饋時應體現出關懷。二是同時應伴隨著肯定性的反饋。三是反饋信息應簡明扼要。四是反饋應該針對行為，而不是針對人。就是“你這次做得怎麼樣”，不是“你這個人怎麼樣”。
在保持谘詢關係的過程中，這些工作自然主要是谘詢師的事。此外，還要幫助求詢者，在日常生活中找到合適的人，比如家人，親友，他們能夠充分地觀察求詢者的行為，以便及時地給予恰當的反饋。這就是幫助求詢者尋找建立社會支持係統的工作。
為了更好地幫助求詢者建立社會支持係統，在結束谘詢關係之前，要盡力做好工作，引導求詢者明確在今後的生活裏可以尋求誰的幫助。具體說來，應該幫助求詢者對下列問題做好準備：誰可以和你分擔心中的苦惱？誰可能幫你做好這件事？在你要打退堂鼓的時候，誰能向你挑戰？在你為目標奮鬥的時候，誰能在背後推你一把？為了幫助求詢者在往後的歲月裏實現自己的目標，需要幫助他們建立這樣的社會支持係統。因為，他們在離開谘詢師之後的日子裏，要走一段很長的自助自救的路。這段路上誰也不能獨往獨來，誰都需要來自周圍人們的支持。
最後，必須正視一點。我們必須最大限度地推動求詢者獲得自我改進的成功，我們卻難以保證每一位求詢者都能獲得自我改進的成功。但是，無論如何，作為心理谘詢師，在助人自助的旅途上，我們都必須竭盡全力。