一、研究目的與假設
刻板印象內容模型（SCM）中，人們對他人的社會感知由熱情（warmth）和能力（competence）這兩個核心維度上的評價組合決定的。每個核心維度都包含一簇相關的刻板印象具體特征，與熱情有關的反映了人們對他人意圖的感知，具體特征包括助人、道德、友好、善良、可信、真誠等，而與能力相關的則是競爭力、創造性、智慧、高效、自信、才能、技能等（Cuddy， et al.， 2008）。這兩方麵的特征在SCM以外的研究中也得到了支持（Abelson， Kinder， Peters， & Fiske， 1982; Kinder， Peters， Abelson， & Fiske， 1980; Wojciszke & Klusek， 1996）。SCM的兩個維度甚至得到了自我意識方麵的證據支持（Wojciszke， 1994， 1997， 2005b），也就是說，我們也是通過這兩個維度認識自己。
實驗3旨在探索前情境和後情境中的能力信息出現矛盾的時候，自動評價領域是否會出現與道德信息類似的情境效應。
實驗假設能力維度矛盾信息與道德維度信息類似，會使被試對目標人物的自動評價出現情境效應。
二、研究方法
總的來說，實驗3與實驗1除了關於陳冬的描述內容不同以外其他完全相同。也是通過呈現信息的背景顏色操縱情境因素；都有學習和測試兩個環節，分別使用評價性學習範式ELP（Evaluative Learning Paradigm）（Rydell & Gawronski， 2009）和情感錯誤歸因程序AMP（Payne， et al.， 2005）；甚至實驗設計也完全相同，都是三因素混合設計，2（效價順序：首先呈現關於目標人物的積極信息VS首先呈現關於目標人物的消極信息）×3（測量情境：前情境VS後情境VS新情境）×2（測量時間：前學習階段結束後VS後學習階段結束後）。效價順序是一個被試間變量，一半被試先看到陳冬的積極信息，後看到陳冬的消極信息。另一半被試相反。其他兩個是被試內變量。
1. 被試
共有37名華中師範大學學生參加實驗，剔除一位有色盲色弱問題同學數據，根據AMP統計方法（Payne， et al.， 2005） 剔除一個全部做出同樣選擇的被試數據。所以一共有35位被試的數據進入統計。他們中有4位男生，平均年齡20.3周歲。
2. 材料
實驗3材料包括80條關於陳冬的行為描述、4幅麵孔圖片、76幅圓點圖、一幅掩蔽圖。後三者與實驗1完全相同。80條行為描述包括陳冬能力方麵的積極行為描述40條（如“陳冬的動作協調能力很好”），平均得分1.346（SD=0.243），關於陳冬能力方麵的消極行為描述40條（如“陳冬的作業錯很多”），平均得分-1.347（SD=0.301）。能力方麵行為描述材料編寫過程見實驗1材料部分介紹。
使用Eprime2.0程序呈現實驗材料，並進行數據的初步篩選工作。使用SPSS17進行混合設計方差分析。
3. 程序
請被試來到實驗室，坐在電腦前。主試啟動實驗程序，請被試輸入年齡、性別、視力信息。接下來會出現指導語，請被試注意陳冬的照片和行為描述，形成關於陳冬的印象。先在紅色（藍色）背景中呈現40條關於陳冬能力方麵的積極（消極）描述。接著進行AMP自動評價測試1。然後在藍色（紅色）背景中呈現40條關於陳冬能力方麵的消極（積極）描述。最後進行AMP自動評價測試2。每個學習環節後麵都會出現控製評價測量畫麵，要求被試用7點量表評價陳冬是“好”還是“壞”。控製評價測量作為次要的因變量為本研究提供更完善的證據。
學習環節中的顏色與行為描述效價對稱平衡。也就是說一半被試在紅色背景下看到陳冬的消極能力信息，在藍色背景下看到陳冬的積極能力信息；另一半被試在紅色背景下看到陳冬的積極能力信息，在藍色背景下看到陳冬的消極能力信息。自動評價測試中的反應鍵也是對稱平衡的，一半被試按“J”鍵表示“好”，“F”鍵表示“壞”；另一半相反。