一、研究目的與假設
研究一在檢測研究手段的同時，分別對道德維度和能力維度矛盾信息對印象形成的影響進行了探索。而Rydell（Rydell & Gawronski, 2009）和Gawronski（B. Gawronski, et al., 2010）等人對前後信息矛盾情況下，人們在前信息習得情境下、後信息習得情境下和新情境下會對目標人物作何反應做了非常係統而細致的研究。但是在他們的研究中，所有的實驗都采用了消極信息與積極信息均等呈現的設計，也就是說，有40條積極信息就有40條消極信息。
而在日常生活中，我們麵對的常常是不均等的信息，很多態度目標往往是有很大優點同時也有瑕疵，或者有很多缺點和問題，但也具有一定價值。那麼在這種積極方麵大於消極方麵或者消極方麵大於積極方麵的情況下人們如何形成對態度目標的印象呢？當同時遇到信息數量，首因效應、近因效應，以及信息的矛盾性時，這些因素會如何共同影響人們的印象形成呢？
本實驗主要目的是探索在道德維度上，矛盾的前信息與後信息比例為比較接近的40：60情況下（考慮到首因效應的強大作用，本實驗後情境中的信息量多於前情境），在前情境、後情境和新情境下評價性的自動激活效應，也就是是否依然會出現ABA、ABB、ABC效應。本實驗假設在這種帶有相似性的前信息與後信息比例下，會出現與這兩者等比例情況下類似的ABA、ABB效應。但由於後信息占據比例優勢，所以新情境中的自動評價很可能與後情境效價更接近。
二、實驗4研究方法
兩因素混合設計，2（效價順序：先呈現目標人物積極信息VS先呈現目標人物消極信息）×3（測量情境：前情境VS後情境VS新情境）。第一個自變量是被試間，第二個是被試內。
實驗範式與實驗1相同，都是Rydell和McConnell(2006)評價性學習範式ELP以及測量所使用的情感錯誤歸因程序AMP。不同之處有兩點，首先實驗1在前學習和後學習組塊後各有一測試，而本實驗隻在後學習組塊之後有一個測試。其次本實驗前學習信息量和後學習信息量並不相等。也就是說，在前情境中被試將會看到關於目標人物陳冬在道德方麵的積極（消極）行為描述32條，而在後情境中被試將會看到關於陳冬在道德方麵的48條消極（積極）描述。
被試首先會在指導語中看到要求他們通過目標人物（陳冬）的具體行為描述形成關於他的印象。然後他們將會看到關於目標人物陳冬的道德維度行為描述80條，分別在前學習階段出現32條和後學習階段48條，兩個階段的行為描述效價相反。在呈現陳冬行為的同時他的照片也會同時出現在電腦屏幕上。照片-描述同時在電腦屏幕上停留3000ms，間隔1000ms。描述舉例：“陳冬對身邊的人言語刻薄”（消極）、“陳冬把撿到的手機還給失主”（積極）。
與實驗1相同，評價性學習過程中的情境因素是通過操縱人物照片-行為描述對呈現時的電腦屏幕背景顏色來實現的。一半被試看到的前學習階段陳冬行為描述呈現在藍色背景中，後學習階段的行為描述呈現在紅色背景中。另一半被試相反。
自動評價的測量還是使用AMP(Payne, et al., 2005)。被試在每個測試中首先看到一張麵孔圖片作為啟動呈現75ms。接下來是空屏125ms，然後出現一張對西方被試來說無法判斷意義的漢字圖片100ms。與實驗1相同，采用對被試來說無法判斷含義的圓點圖片作為目標圖片。圓點圖片在屏幕上顯示100ms後被灰色花紋圖片取代，此時要求被試憑感覺按鍵判斷圓點圖片數是“好”還是“壞”。與實驗1不同的是，這樣的測試共有66條，藍色、紅色、灰色各22。其中以陳冬照片為啟動的測試36條，每種顏色各12條；以參照人物照片為啟動的測試30條，每種顏色各10條。在這些正式的實驗測試之前有10條使用其他人物照片作為啟動的練習測試，練習人物呈現的背景都是黃色。測試的順序由E-Prime程序隨機控製。