與青年們共勉
八月間日本宣布投降，二次大戰於是結束，當時人心振奮達到了最高點，不但欣喜，而且充滿了希望。但是隔不了多久，欣喜之情就消散了，希望被重重煙霧遮掩起來。直到我們寫這篇文字的時候（十一月十五日），真到了“憂心忡忡”的地步。我國的劫難還不夠嚴重嗎？老百姓的生活將永遠不得改善嗎？和平團結自由平等民主的新中國將永遠像海上三神山那樣渺茫嗎？凡是有心人，差不多都默默念著這些問句，“腸一日而九回”。何以致此？都由於三個月來種種的人事不臧。“臧”是“善”的意思，不臧就是不好，就是糟糕。人事不臧指的哪些事，這兒不必多敘，每天的報紙記載在那裏，大家都看見了。
有心人中間當然有不少青年朋友。依據我們的經驗，青年朋友顧慮個己和私家的習染尚淺，關念公義和大局的熱情特富，我們料知在這個時候，必然有許多青年朋友在那裏憤慨，在那裏煩悶，在那裏搔首捫心，想借用屈原的題目寫下《天問》的詩篇。
其實，天是不必去問它的，要問還是問人。事情無論好與不好，都是人做出來的。要來的事總之要來，不管你喜歡不喜歡，滿意不滿意。這就是說，有了因必然會有果。說某一件事要來，為的是它已經有了因，後來它果真來了，那就是果了。咱們要收到好的果，最緊要的在乎造成好的因，消除不好的因。造成與消除都得實際的幹，實際的幹之前還得有真切的認識。歸根結底還是意識方麵的問題，心的方麵的問題。不過說心，會使人聯想到宋明的理學玄學，似乎近於玄虛。其實不然，說心隻要切合社會，聯係實事，就一點也不玄虛。就社會的種種實事上改造意識，改造心，從而幹那些實事，這就是造成好的因，消除不好的因了。造成與消除既然掌握在咱們手裏，咱們就有了權柄，即使遇到似乎山窮水盡的境界，也不需徒然憤慨，過度煩悶，當然更不需“窮則呼天”了。有心的青年朋友，你們以為這個話怎麼樣？
目前種種的人事不臧，溯起因來，太深刻太悠久了。封建殘餘與官僚政治束縛著咱們曆代的精神與體魄，殖民地習尚影響著咱們祖輩父輩乃至自身的思維行動，自私自利，仗勢欺人，馬馬虎虎，敷敷衍衍，不當然而以為當然。咱們應該坦白承認，咱們或多或少都犯過這些共通的毛病。由於閉關主義的被迫打破，由於公眾生活的急需改善，咱們覺悟了，這些毛病必須根除。咱們明白了群己的關係與民主的道理，相信必須依據這些道理幹，大家才會有好日子過。這些意思都是簡單不過平凡不過的，一經說穿，小學生也能了解。無奈一班當事的人是毛病犯得最深的人，他們並不是聰明不如小學生，實在是自私心蒙蔽了他們的聰明，馬馬虎虎的習慣阻擋了他們的奮發。請他們講講話，寫寫文告，也會改善啊革新啊來這麼一套，可是他們身上的毛病一毫也沒有消除。抗戰不足以激動他們，勝利也不足以鼓舞他們，他們隻是個“吾行我素”。他們“吾行我素”，他們管著的事務又那麼繁複而廣泛，這就攪成了目前這樣普遍的人事不臧，致勞咱們痛心疾首。有心的青年朋友，所謂不好的因不是這麼個樣兒嗎？
既然如此，近功是無法圖謀的，徒然痛心疾首也無補於事。唯有從根本上著手消除那不好的因，造成那好的因，使以後來的，是咱們所期望的好的果，不再是目前這樣不好的果。一般人常常說，抗戰的事固然困難，建國的事尤其艱巨，也就是這個意思。造那好的因，消除那不好的因，比較打敗敵人確乎要艱難萬倍呢。咱們相信曆史決不會循環，決不會重複，如今方在曆史進展的關鍵階段。咱們既然把創造與消除的權柄掌握在手裏，不遇困厄，尚且要努力，遇了困厄，尤其該奮起。咱們不要搔首捫心想寫什麼《天問》吧，咱們要同聲齊唱追求新生的進行曲！
1945年11月15日作，刊《中學生》戰時月刊94期，署名朱遜。
對於收複區學生的措施
在前一期裏，我們說過對於收複區的學生加以甄試一類事類，須要審慎施行。近來又聽說要訓練學生，願意再說幾句話。
現在的收複區就是從前的淪陷區。淪陷區受偽政府管轄，偽政府是敵人的奴隸，實際上就是受敵人管轄。敵人對於那些地區的教育，主觀上當然希望他十足奴化，希望學生忘了自己是中國人，希望學生順從他們，感戴他們，甘願做他們的奴隸。但是就客觀上說，他們的希望決不會實現。也不須特別誇說我國人的德性高，意誌強，隻要是懂得什麼是好的生活的人，就不至於認賊作父，讓奴化教育奏功收效。受敵人教育最久的是台灣，為期五十年，台灣同胞精神上被奴化了嗎？其次是東北，為期十多年，東北同胞精神上被奴化了嗎？至於其他地區，至多不過八年，除去一些漢奸敗類，絕大多數的同胞沒有被奴化是無須調查統計的。當年學生們咬著牙在那些學校裏受課，懷著極端厭恨的心理聽那些荒謬的宣傳與惡劣的教訓，就從這中間披沙揀金似的檢取一些切實用的知識技能。他們的心是夠苦的，他們的舉措應該得到諒解。現在他們喊出“有偽學校，沒有偽學生”，絕不宜加以無端的懷疑。
甄試若著眼於各學科程度的方麵，訓練若注重在補授各學科欠缺的部分，似乎還有可說。偽學校在偽政權（實際上就是敵人）支配之下，也許由於反教育的教導較多，以致把學科耽誤了，程度降低了。於是來一次甄試，學生不夠格的，就給他們補充，使他們達到標準的程度。這是顧到學生的學業，可以取得一般人的同意。當然，沒有耽誤與降低的情形的，就無須甄試與補充。不過老實說起來，豈獨收複區的學生學科程度未必夠格，就是大後方的學生又何嚐個個夠格？所謂格，就是標準。且不談在此日此時的社會國家情況之下，學科應該怎樣安排，怎樣學習，才是標準；單就教育部頒布的各級學校課程標準來看，如今學生升級的，畢業的，真正合乎標準的是普遍的稀少。曆年來流動太多，設備簡陋，教學雙方都不得安定，又加上種種無理的管製與牽掣，標準已經成為具文了，要嚴格的依照標準，勢必至於不讓升級，不讓畢業。不讓升級，不讓畢業固然耽誤了學生的前途，但是程度不夠標準也未嚐不耽誤。於是想出有效的辦法，在不拖長受業年限的條件之下為他們補充，確是值得讚許的措施。這就是說，要真正顧到學生的學業，就得普遍的設法，不宜以收複區的學生為限。