要受用必須自己用心思，自己花力氣，不是聽老師講講就做得到的。書本是經驗的寶庫，但讀熟幾本書，也隻是記誦之學，要真個消化了才能受用。學校教育的改良卻不是一朝一夕的事，說這樣的教育不應當受，可是還得受，除非不進學校。進了學校怎麼辦？隻有認定目標，為了受用一輩子，自己去努力追求；不要隻聽老師講講就算了事，隻讀熟了幾本教科書就算了事。
1947年12月17日作，刊《中學生》總195期，署名聖陶。
新年致辭
去年《中學生》的新年號裏，我說了我們希望“為萬世開太平”。這不是個迂遠的想頭。誰忠實於生活，熱愛著人類，誰就會抱著這個希望，而且努力實現這個希望。
一年的時間太短了，計算日子隻有三百六十五天；而太平這個希望太遠了，人人能得安居樂業也不過靠近了太平的邊緣，還得往前走許多路程才達到真正的太平。所以過了一年就要問希望有沒有實現，未免太性急了，實際上決不會那麼快。可是問還是可以問，而且應該問。一年的時間過去了，大家的方向是不是沒有認錯？與太平的邊緣是不是縮短了若幹距離？如果回答是正麵的，那就是大家爭氣，一年的日子沒有白過，一年一年繼續下去，希望總有實現的一天。回答如果是負麵的，那就得特別惕勵，白過了一年多麼可惜，大家不爭氣尤其要不得，如果年年如此，即使繼續一萬年也實現不了那希望，豈不是糟透了？
留心一年來的世事，恐怕誰都有這麼個直覺：什麼“為萬世開太平”，完全不是那麼回事！換句話說，回答是負麵的。失望轉成為頹唐，幻滅引起了悲觀，原是心理方麵最滑熟的路子。於是時時聽見歎息的聲音，看見皺起的眉頭。
但是，回答果真是負麵的嗎？如果仔細考察一下，將見一部分人很是爭氣，一部分人太不爭氣，雖不是大家爭氣，可也不是大家不爭氣。那又何必歎息皺眉呢？很是爭氣的一部分人不是可以盡量加多嗎？無論是誰，不是都可以參加到那部分裏頭去嗎？太不爭氣的一部分人不是可以盡量減少嗎？無論是誰，隻要生活走入常規，思想趨向正路，不是都可以從那部分裏頭退出來嗎？一邊遞加，加到極大限度，一邊遞減，減到等於零，豈不就成為大家爭氣，大家“為萬世開太平”努力了嗎？這不是個空想。人類必須共同生活，人類有追求完美的願望，現實與願望交織在一起，終於要走上一邊遞加一邊遞減的道路的。那又何必歎息皺眉呢？
很是爭氣的是誰呢？凡是爭自由爭平等的人都是很是爭氣的。他們不僅為自己爭，也為人人爭。人人享有自由與平等，太平的門不就打開了嗎？試把第二次大戰以後與第一次大戰以後相比，爭自由爭平等的人多起來了，顯然可以看出遞加的趨勢。有這一個真憑實據在，我們更沒有歎息皺眉的理由。
有一點倒是要問的：我們自己是不是在遞加的那個數目裏頭？如果在裏頭，我們就不是空抱著“為萬世開太平”的希望，而是真的盡了一分力量。否則太平雖然遲早要實現，可是總會因為缺少了我們的一分力量而延後若幹時期，這怎麼對得起自己？又怎麼對得起人人？
1947年12月18日作，刊《中學生》總195期，署名聖陶。
修訂中學課程標準
去年十二月下旬，報載教育部舉行修訂中學課程標準會議，據稱此次會議對中學課程標準修訂的要點有三項：一、減少每期的教學科目，初中從十二科十三科減到九科十科，高中從十科十二科減到八科九科。二、減少每周的教學時數，初中高中都從三十一小時減到二十七至三十小時，三、各科教材內容，注重在培養實際生活知能，盡量刪減艱深理論的教材。
修訂中學課程標準的工作，已經經曆了一年光景，開會，起草，征詢意見，歸納整理，時時在報紙的教育欄透露些消息。這一次會議據說是最後的審查會了，隻待將各項標準的文字內容略加修整，在今年春間就可以正式公布。
就三項要點看來，這一回的修訂可以說是進步的。減少每期的教學科目，減少每周的教學時數，針對著以往不問消化與否隻管硬塞下去的弊病。第三要點尤其值得注意。說要培養實際生活知能，不取艱深理論的教材，這顯然可以看出其中含有一種希望：希望中等學生在校學習種種，當前就得到受用，不隻作為將來生活的準備。
依理論說，中學原是為準備升學的青年設立的。準備升學，就不得不各方麵都學一點，各學科也得自成係統。可是，學習什麼最要緊的是消化，是把消化所得化為自身的習慣。與其不能消化，不能化為習慣，不如學習的方麵少一些，係統上疏漏一些。以往就不曾注意這一層，所以升學的盡管有，成為專才的可不多。
依實際說，進中學的未必都是準備升學的青年，由於種種的原因，出了初中出了高中不再升學的，數量極多。對於這批不再升學的青年，中學不容不培養他們的實際生活知能，使他們當前得到受用。就這一點而言，分科教學不如不分科，而以生活為中心，問題為中心，著手教學來得見效，僅僅減少兩三科目還是枝節的辦法。不過這種教學實施起來並不容易，可以不談。
就三項要點看來，雖說是進步的，將來是否有成效卻還難說。所謂成效，指受教育的中學青年得到實益而言。教育成效須看環境，須看支配著它的精神，須看教材與教學方法的運用，不是課程標準的幾項修訂要點所能決定的。如果環境精神等等還是與以往一樣，沒有什麼改變，那麼這一回的修訂課程標準，隻是教育部辦了一件差強人意的公事而已。
1948年1月12日作，刊《中學生》雜誌總196期，署名聖陶。
師生之誼
讓我們為過去一年來師生的團結合作歡呼。在今天，三十七年元旦，我們謹向為中國學術文化承先啟後的師長們致敬。……我們永遠不能忘記，當我們受迫害時，你們挺身而出；當我們被誣蔑時，你們仗義執言；由於你們的艱苦撐持，使中國還存留一點學術文化的生機；由於你們保衛自由與民主，使今天學校內還保留一點可貴的自由。在今天的社會裏，一切道義蕩然，一切人與人的關係近乎崩潰，我們師生之誼顯得多麼可珍可貴！……我們愛書本，我們更愛國家，愛人民。我們要求安心讀書，所以我們不能不求得可以安心讀書的環境，知識分子的良心驅使我們，不能不盡力縮短民族的苦難。我們的苦衷，師長們是完全理解的。我們深深地感到對國家對人民的“任重道遠”，我們需要師長們的同情，愛護，幫助和指導。
以上是北方學生給老師們的賀年信裏的語句，從報紙上摘抄下來的。言為心聲，就這些語句看學生們的心，不乏感慰，可是也含著悲酸；感慰的是他們有這麼一批理解他們愛護他們的老師，悲酸的是可以安心讀書的環境他們還不曾求得。其次，尊師的舊傳統雖經官樣文章的提倡，尊師的實跡卻似乎始終沒有見過，現在北方學生根據他們的親身經驗，說出這麼誠懇的一番話來，這是由衷的尊師，在今日，可以說可貴到令人感泣的程度。
依理說，老師們應該是同情學生，愛護學生，幫助學生，指導學生的。不唯應該，而且是自然而然。老師們若不在同情、愛護、幫助、指導等等方麵下功夫，還幹什麼教育工作？可是由於種種原因，竟致實際情形全然不同，應該的被認為不應該了，自然而然的竟成為大謬不然了：老師們與學生們對立起來，一方麵儼然是壓迫者，一方麵顯然是被壓迫者。我們且不要責怪誰的不是，要責怪還是責怪造成這種現象的種種原因吧。而這種現象決不是好的，是必須趕快打破的，也是極為淺顯的常識；因為它根本是反教育的，有這種現象存在，就無所謂教育。