讓孩子大量地閱讀，是提高孩子寫作水平的關鍵，但為此，有些家長卻讓孩子背誦大量的經典文章。對這一點，我不大讚成，因為背誦是要花大量時間的，現代和古代不同，古代可讀的書少，能夠讀到的書更少，而且社會需要的文章和知識，也就是儒家那些經典文章。而今天就大不相同，今天處於知識爆炸時代，不僅傳播的知識多，需要的知識也很廣泛，而且知識的更新也快，創新的要求也高。處在這樣一個時代，花大力氣背誦文章就有點得不償失，背一篇文章的時間，足以精讀十篇二十篇文章，從十篇二十篇文章中得到的知識，要遠遠大於背誦一篇文章，而且背誦不是創新，背誦出來的東西因為記憶太牢固，往往會束縛創新。比如寫作，背誦得太多了，寫出來的東西怎麼讀都有別人的味道，怎麼都不像是自己的創作。但我的意思不是說一篇也不能背，如果孩子喜歡，確實想背下來，那也是件好事。如果是特經典的文章，背一點也無妨，中小學甚至大學語文課本裏就有要求學生背誦的篇目，有這些，也就足夠了。
寫作文想象力很重要，要告訴孩子寫作文要善於聯想，不能寫甲就死盯著甲，要由甲聯想到乙。比如一個學生寫校園，寫校園的樹，馬上就聯想到家鄉的杏樹，然後再想到小的時候每到夏天就剝杏肉曬杏幹，而到了冬天就砸杏仁賣杏仁。然後再想到每當看到商店的杏幹，就會看一看是不是家鄉產的，然後再聯想到那年父親送他到學校，看到校園裏那麼大一片樹林沒有一棵能結果實的樹，便說可惜了，然後問他能不能學會果樹嫁接技術，回去把家裏的那些老杏樹嫁接成新品種。這樣一路聯想下來，一篇有滋有味的文章也就寫成了。如果寫校園眼睛就死死地盯著校園，不敢越校牆一步，會覺得沒什麼可寫，沒什麼可說。
我女兒有年暑假去她舅舅家，舅舅們割麥子，她跟在後麵撿麥穗，舅母去田裏挖馬鈴薯回來做飯，她也跟著去挖，晚上寫日記，女兒便這樣寫道：“莊稼有很多種，樣子也不一樣，麥子長在最上麵的麥穗上，馬鈴薯卻長在地下麵。而地麵上的稈子上，卻什麼能吃的東西都沒有，白白地浪費了，如果馬鈴薯的秧子上能長麥穗，下麵能長馬鈴薯，那樣該有多好，舅舅家就能多收好多的糧食。”女兒這樣豐富的想象，讓我高興了好一陣子，我也表揚了她好一陣子，表揚的目的，就是鼓勵她這樣的想象力。我給大學生講寫作，也會常常提到這件事。
寫作文既需要多讀，也需要多練，不斷地練習寫作，才能熟能生巧，才能有所提高。就像我們吃飯，天天吃，吃得多了，舉筷、夾菜、送入嘴中、咀嚼、吞咽一氣嗬成，而且還達到了自動化的程度。另一方麵，寫作就是內心情感的表達，練習多了，孩子也就願意用寫作這種方式去表達內心的情感，就不再把寫作文當成是一種任務，當成是一個苦差事，而是當成了人生的一件樂趣，有了樂趣，才有可能不斷地去寫作。
我的女兒一直喜歡寫作文，時間長了，就自然會有一種寫作的衝動。那年我母親住在我這裏，一天包餃子時，母親便說起舊社會家裏的一些事情，有土匪怎麼搶劫，大家庭裏兄弟們怎麼相處，妯娌們怎麼鬧矛盾，鬧矛盾時家法怎麼處置。我母親那天講了很多，也講得繪聲繪色，我們都聽得全神貫注。母親講完，我女兒卻突然脫口說：“爸爸你別寫，奶奶說的故事我來寫。”那年我的女兒剛上初中，這樣的話當然不完全是一時的衝動，而是寫作已經在她的內心蓄謀已久。事實也證明我女兒早有寫作的想法，考入高中後，我女兒便試著寫了一篇短篇小說，我稍作指點後，便發表在了一家省級刊物上。以後女兒又陸續在雜誌報紙上發表了不少的文章，小說、散文、論文、社會評論都有。
寫作需要多寫多練，讓孩子寫日記，就是一個練習寫作的好辦法。寫日記不要求孩子一定要寫什麼，要讓孩子隨心所欲地去寫，他喜歡寫什麼就寫什麼，喜歡記什麼就記什麼，寫得多了，孩子就會慢慢地寫好。
5數理化的學習是有序的學習，不要輕易打亂教材編排順序
數學物理化學之間的學習有著密切的聯係，因此數理化教材的編寫，數理化學習時間的先後順序，也是有著嚴格的科學安排，科學安排的依據當然是先後次序，先易後難，先基礎後提高。即使是每門學科的內部教學安排，也是有著一定的順序，比如數學，總是要先學加減法，再學乘除法，加減不會，就沒法乘除。而且隻有數學學到一定的程度，會解方程，學了平麵幾何，才能學習物理和化學。現在有些父母想讓自己的孩子超前學習，比如要讓自己的孩子在人小學前就學完小學的一些課程，入中學前就學完中學的課程。這樣做，我認為就有許多的不妥當。因為家庭教育，許多情況下不是專職的係統教育，也和學校的教育重複甚至是衝突。如果是和學校的教育用一樣的教材，那麼孩子上學後重複教育，會讓孩子失去學習的新鮮感和興趣。如果不和學校的教育用一樣的教材，那麼這裏麵就有可能出現矛盾的地方，這時孩子就會無所適從。再說，目前的孩子六歲就上小學，這個年齡已經很小了，六歲前就教孩子學習係統的課本知識，我認為這很不科學，孩子學習的壓力太大，弄不好，會導致孩子厭學。
如果爺爺奶奶退休有足夠的時間係統地提前教育孩子，那麼不妨試試，但這樣的教育也要慎重，首先在教孩子前，要有一套嚴密的科學的分析和論證，要製訂一套完整的教學計劃，並且要按一定的順序來，最好是按現行中小學的課本安排來教。如果自行打亂這個順序，或者是隨心所欲地教，那就會帶來麻煩，也會帶來負麵影響。
我女兒上小學時，他們班上有個孩子就提前學了小學的不少知識，這些知識都是他的爺爺退休後教他的。我的女兒他們學習個位數加法的時候，這個男孩子已經會多位數加減列式計算了。那時我女兒回來常說這件事，言語中透露出羨慕和佩服。我當時也覺得早教育提前學習是個好辦法，但我的父親隻帶了我的女兒一年就因生病回了老家，不久就病逝了。如果我和她母親教，顯然沒有充足的時間，更不能係統地教她，隻能想想而已。大概還不到一學期，我女兒回來說數學老師批評這個男孩子了，說他在課堂上亂說胡說，明明兩位數加法要個位和個位相加，十位和十位相加，他卻說個位還要和上麵的十位再加一次，而且每一位都要再加一次。老師問誰教他的，男孩說他爺爺教他的。女兒問我他爺爺是不是教錯了。我告訴女兒他爺爺不會教錯，他爺爺是退休副教授，教小學生不會教錯。但我仔細分析，覺得是孩子自己學混亂了，在教加法時，就沒學透，也可能是學得太快，當時學會了就以為是會了，沒像學校教育那樣有充分的時間讓學生反複練習，牢固地掌握，然後他爺爺又教他乘法，乘法又是倉促突擊學習，又沒牢固地掌握，所以後來他可能是把兩種東西搞混了。當然也有可能是他爺爺教他時，就沒按一定的順序教，孩子原來學習時就混淆了，因為那麼小的孩子，分析辨別事物的能力還差，記憶能力也沒完全成熟，如果加法和乘法同時教，他當然會很容易搞亂。後來我的女兒又幾次說過那個男孩的事，都是說老師怎麼批評這個孩子，這個孩子的作業做錯了多少道題等等。再後來我也關注過這個孩子，這個孩子各方麵的學習情況一般，直到初中，也沒顯示出什麼優勢。
這就給我們一個啟示，如果你決定要提前教授孩子一些知識，讓孩子的學習進度超前，就必須係統地教，要按照中小學教材的內容來教，而且要按照教材的大綱來教。如果隨心所欲，有興趣了就教，沒興趣就不教，而且沒有係統，甚至是隨心所欲，高興了就教幾招，不考慮知識的銜接，不考慮孩子的知識係統，這樣的教學還是別教的好。因為這樣教孩子，不但不會起什麼作用，往往還會起反作用。
另外，即使家長能夠係統地教，能夠按照教材的內容來教，這也要看孩子的思想情況和學習效果，因為即使孩子提前學了知識，也還要進人學校再學習，但孩子提前學了這方麵的知識後，老師再教時，孩子會很容易驕傲，孩子很容易認為我已經會了，便不好好聽、不好好學，把課堂的時間浪費，把提前教學的效果抵消。如果出現這種情況，不但家長的心血白費了，孩子的苦也白吃了。所以說，如果你提前教育了孩子，就一定要注意孩子的思想狀況，如果孩子有驕傲自大的思想，就應該及時教育糾正。
提前教授孩子知識，往往是要讓孩子跳級學習，比如從一年級跳到三年級，或者從三年級跳到五年級。但這樣的跳級也要注意，如果跳級，你的孩子必須要各方麵的知識都能達到更高一級孩子的水平，比如隻有數學好，語文一般，你不能跳級；即使是語文數學都達到了跳級的要求，也還要考慮孩子的心理生理和智力發育水平能不能達到跳級的要求，如果是硬加壓力，如果是超負荷學習，那最好還是不要輕易跳級。因為教育是一個係統工程，知識是由基礎到高級，人的身體和智力發育也是由不完善到完善，在這些複雜的係統中，哪一環出了問題，都會出現麻煩。
也有提前教授孩子成績不錯的，比如考少年班，比如在單科競賽中得大獎然後被保送到重點大學等等。但麵對這種情況，我們也要考慮孩子的知識是否全麵，這樣教育孩子的能力是否能適應未來工作和社會的需要。未來的社會，對人才的要求將會更高，能否應用知識將是一個重要的標準，如果是隻教孩子考高分，那不是教育孩子的目的。現在許多人都說不少孩子是髙分低能，這樣的說法也不是沒有根據，比如那些考試成績很高的少年班的大學生，在今後的工作中未必能有很好的成績。全麵發展，應該是一個最基本的要求，如果把孩子培養成隻是考試的天才，如果把孩子培養成書呆子，如果把孩子培養成沒有社會知識也沒有生活知識的低能兒，這都是我們不願意看到的。
6練習題並不是做得越多越好，而是要善於總結
現在孩子學習的競爭壓力很大，學習的負擔也很重，這是普遍存在的問題，但也有不少學習負擔卻是家長教育不當造成的，往往是父母望子成龍心切，給孩子買來很多參考書，然後讓孩子整天埋頭做題，搞題海戰術，搞得孩子精疲力竭，學習效果卻往往並不顯著，孩子受了累，成績卻沒有提高，這樣父母更加心急，於是便加更大的壓力，形成惡性循環。
那麼，有沒有事半功倍的好的教育方法呢？回答是肯定的，那就是讓孩子先理解，後做題，而且還要精選習題。也就是說，做題時，要求質量而不求數量，而且動腦子是關鍵，而不是讓孩子不動腦子盲目地做題。因為孩子如果不停地做題，做到最後，頭暈腦漲，看起來是在做題，其實根本就不知道自己在做什麼，甚至不知道對錯，這樣的效果，可想而知。如果讓孩子在做題時，每做一道題，都要想一想這道題的特點，再做下一道題時，再想想這一道題和上一道題有什麼不同。找出不同，就找到了問題的根本，就明白了做題時要解決的問題，也就找到了題的特點。掌握了特點，這樣不僅僅是做起題來再不難，更重要的是讓孩子知道了解決這一類問題的辦法，因為任何一門學問，看起來題很多，但如果歸類，也就是那麼幾種，不同類型的題你都會做了，當然就不用再做那麼多無用的題了。
我的女兒上小學時，我就教她在做作業時，先不要毫不思考就急著動筆寫，而是要先想一想，想一想這一道題和以前學過的哪道題像，然後想想相同之處在哪裏，不同之處又在哪裏。比如做數學題，做完一道題做下一道時，就要讓她比較一下這道題和上一道題的做法一樣不一樣。如果是做法完全一樣的題，就不一定要去做；如果做法有所不同，就要找出不同點，然後想怎麼解決這個不同點。這樣做，就是很好地理解各種不同類型的題。整個一個單元學完後，在做總練習題時，就要邊做邊分類，看看這樣的題可以分出多少種類型，有多少個特點，有哪幾種做法，而且要弄清做法不同的關鍵處在哪裏。把這些弄清了，學習的任務也就完成了，女兒該玩就去玩，所以我的女兒在學習上總是感到很輕鬆，小學時我沒給她買過一本輔導書，初中時每門課也隻買一本。所以說，學數學也不是死學死做題，而是要巧學，找竅門，找規律。
學習語文也有規律和技巧。學習語文，不外乎就是掌握字、詞、句，提高閱讀能力和寫作能力。因為漢字屬於表意體係的文字，在許多情況下，漢字的結構和字的意思有關。識字時，要先讓孩子分析字形，通過字的形體來明白字的意思，然後再書寫。這樣孩子不僅知道字怎麼寫，也能牢固地記住字的意思，這樣就比盲目地一遍遍寫字來強化記憶好一些。至於詞和詞組，當然主要是理解詞義，但把詞義和字義聯係起來理解記憶，又要比單純地記詞義好得多。養成一個理解詞義的好習慣，遇到一些詞孩子也能自己理解出大概意思。當然，這樣也有可能發生望文生義的錯誤，但詞義不是字義的不是太多，一般來說，詞義基本就是字義。比如在我女兒小的時候，有次我感冒了，咳嗽的同時放了個屁，見我不好意思，女兒便問我：“爸爸，你這是不是異口同聲。”這下把我們笑壞了，然後我告訴她異口同聲的意思不能理解成不同的口同時出一個聲音，而是許多人說同樣的話。但孩子這樣望文生義也不是什麼錯，也不會有嚴重的後果，因為在以後的閱讀中，會慢慢明白是什麼意思。
在句子的學習上，有父母會讓孩子背誦經典名句，我覺得這並不是個好辦法。我認為，句子要從書麵語言中去學習，要通過大量的閱讀文章自然而然地去掌握，人為地死記硬背下來的車西，應用時就不會自如，而且往往會出現生搬硬套，這樣的應用名句還不如不用。其實閱讀文章，就是在感受語言、記憶語言，這是一個日積月累慢慢變化的過程，閱讀多了，對語言的掌握應用自然就準確自如了，那時事到嘴邊意到嘴邊話自然就會也到嘴邊，根本不用刻意去思考，就會脫口而出。
至於語法，更不要刻意去學，明白語言的一般組詞造句規律就行了，因為語言是在實際的語言實踐中學到的，而不是要先懂得語法然後才學語言，況且在語言形成前，就沒有完整的語法規律，也就是說先有了語言，然後才有語法，所以語言不可能完全符合語法規律。正因為如此，學習語文不要太在意語法的學習，而是要在自然的閱讀中，自然而然地潛移默化地學習語法，要在閱讀中自然而然地去體會語法規律。
如何提高寫作能力，我在上一章已經說了一些，這裏要說的是，除了多讀多寫外，還要讓孩子多修改文章，多修改自己的，也試圖修改一下別人的。為什麼要這樣做，其實原因很簡單，修改就是提高，修改就是精益求精，修改就是找出不足，修改就是吸取教訓，修改就是找到更好。因此，修改文章不僅是完善文章，也是在提髙自己，也是在完善自己的寫作能力。永不滿足，才能不斷地提高。可許多人並不理解這一點，特別是孩子，往往是作文一寫完，就萬事大吉了，而且就認為寫好了。如果一直這樣下去，永遠也寫不好文章。這時父母就應該告訴孩子，你的作文是寫得不錯，但你要看一看，還有很多不足，還可以寫得更好，然後讓孩子大力修改。也許家長會擔心孩子沒有修改能力，修改後還不如修改前。但不要怕，有些時候確實是這樣，但修改本身就是在學習，就是在摸索，在不斷的學習和摸索中，孩子會一步步提髙，會慢慢地悟出一些東西，最終不但能學會修改文章，也會學會怎麼寫好文章。
不論學什麼，動腦筋是最關鍵的，教孩子學習，就是要讓孩子養成動腦筋的習慣。具體到做作業，就應該讓孩子知道，做作業是為了解決問題，而不是為了完成作業。解決問題，就要動腦筋，就要多問幾個為什麼，就要尋找規律，就要尋找竅門。規律找到了，竅門也就有了。另一方麵，實踐證明，不斷地總結經驗、善於總結經驗的人，總是有所成就的人。不僅學習上是這樣，其他工作也是這樣，比如同樣幹一樣的工作，有的人善於琢磨，也善於總結，很快便能成為技術能手；有的人隻知機械地幹活兒，不琢磨也不總結，幹一輩子，也隻能是個熟練工。