三、學習可以提高人的素質
毛澤東指出：“一個人如果他不知道學習的重要，他永遠也不會變得聰明。”人類在社會發展中創造了大量的物質文化和精神文化，特別是精神文化，如文學、藝術、教育、科學等方麵的成果，尤其需要我們通過學習去獲得，以提高自己的文化素養。
有的學者提出：“讀書能夠開導靈魂，提高和強化人格，激發人們的美好誌向；讀書能夠增長才智和陶冶心靈。”一個現代社會的新型人才，特別是領導團隊的成員，應該具備多方麵的良好心理素質，如高尚的品德，超凡的氣質，敬業的精神，目標專一的性格，以及堅忍不拔的意誌，等等。這些都必須通過刻苦學習來達到。
四、學習是文明延續與發展的橋梁
美國著名社會曆史學家摩爾認為，人類社會經曆了“蒙昧”、“野蠻”、“文明”三個時代，野蠻時代的人類如果不世代相襲地向先輩學習使用火，就隻能像蒙昧時代的人一樣過著茹毛飲血的生活，因不懂不會用火，隻好連毛帶血生吃禽獸。文明時代的人類如果不世代相襲地向先輩學習畜牧業、農業，也隻能像自己的遠祖一樣，靠現成的天然食物飽肚。
值得重視的是，人類文明存在著加速發展的趨勢，所以，學習活動對人類社會的作用更加明顯。18世紀蒸汽機的出現，促進了工業革命；19世紀電力的出現，推動了社會生產力的大發展；20世紀以電子計算機、原子能和空間技術為標誌的新技術革命，推動了信息時代、知識經濟的到來。
摩爾認為，人類文明的延續與發展，就如同一場規模宏大而曠日持久的接力賽：前代人通過勞動和生活獲得維持生存和發展的經驗，不斷總結、不斷積累、不斷提高，形成知識和技能，傳給後人；後輩人在學習前人經驗的基礎上，進一步豐富和提高，以適應時代與環境的變遷。如此代代相傳，便形成了一部人類文明延續、發展的曆史。
第三節學習的過程
學習過程是由“不知”到“知”、由“入門”到“精通”、由“模仿”到“創新”的過程。從信息論角度說，學習過程就是有關學習信息（知識）的獲取、存貯、加工、輸出和反饋的過程。
我國古代教育家根據學習活動的全過程，比較全麵地總結出七個環節，即立誌、博學、審問、慎思、明辨、時習和篤行。對此，周謙先生主編的《學習心理學》做了以下闡述：
立誌，主要強調學習者對獲取知識、經驗的動機、態度、目的。也就是指學習成果的獲得，首先取決於學習者良好的心理準備狀態。宋代理學的集大成者朱熹把“立誌”看作是學習的重要前提，因為“誌”是推動學習的內在動力，並指向一定的目的。
博學，主要是指通過學習獲得知識，也是學習者通過作為接收裝置的各種感覺器官，去感知和觀察包括語言文字在內的一切外在事物，接受各種不同的物質信息，如閱讀文字符號，聽取言語的陳述，進行技能操作等。
審問、慎思、明辨，主要是指將獲得的感性材料，通過思維和想象進行分析、綜合與抽象、概括，以求理解，提高到理性認識，使知識係統化和概括化的過程。
時習，是指在學習過程中起到不斷鞏固的作用，即通過記憶把攝取和理解了的知識牢固地保留在頭腦中，以便在需要時再現出來。
篤行，就是認真實踐，強調將知識應用於實際，並在實踐和應用過程中加深對已有的知識的理解和進一步學習。
上述七個環節，既反映了掌握知識的認識活動過程，又反映了運用知識於實踐的活動過程，是知行統一觀在學習理論中的具體運用。
前蘇聯著名心理學家克魯捷茨基將學習過程（主要是對知識的掌握過程）分為四個基本環節：
1．直接的知覺與觀察，即接受信息的過程。
2．思考與理解，對獲得的信息資料進行思維加工，通過思索、研究，深入理解並切實掌握之。
3．信息（知識）的保持，即將所接受到的和經過加工的信息（知識）儲存起來的過程。儲存的目的是為日後運用時，能夠順利地把它們再現或提取出來。
4．知識的應用，即將所學到的知識、技能在日後的生產、生活實踐中應用。
上述四個環節彼此不是孤立的，而是緊密地相互交錯和相互聯係著的。
第四節學習的功能與途徑
學習是人類生存和發展的基本手段，我們應善於選擇各種學習途徑、豐富自己的知識，熟練地掌握有關的技能，提高自己的智慧。
一、學習的功能
許立東先生所著的《學習的浪潮》，提出如下學習的六大功能，摘要如下：
1．增長才智功能
《中庸》中有言：“好學近乎智。”著名數學家華羅庚指出：“唯有學習，不斷地學習，才能使人聰明；唯有努力，不斷地努力，才能增長才能。”任何人的聰明才智都不是與生俱來的，更不是從天上掉下來的，而是在後天的學習、實踐中得來的。三國時的諸葛亮，在我國曆史上可以說是人們心目中的聰慧與才智的化身。他在《誡子書》中說的極明白：“才須學也，非學無以廣才。”人們在生產、生活的社會實踐中，唯有學習、學習、再學習，才能增長智慧、才幹。
2．向善進德的功能
清代學者王晫明確地提出：“讀書即是立德。”漢代文學家揚雄寫道：“學則正，否則邪。”一個人隻有孜孜好學，才容易發現自己的缺點不足，而自覺地激勵自己加強自身修養，提高自身的品位。《漢書》上說：“君子不學，不成其德。”因此，要使自己成為心地善良、品德高尚的人，就必須刻苦讀書，必須向社會先進模範人物學習。
3．啟迪導向功能
人生活動需要正確的導向，但靠什麼實行這種導向呢？隻有靠科學的理論、知識，這就必須借助於學習。通過學習，認清了事物發展的規律和必然趨勢，就會產生科學預見，做出人生活動方向的正確選擇，製定最佳的行動計劃。
科學的真理是引導人生到達光明與理想境界的燈塔，也是指引人生正道的行動指南。因此，無論任何人都得通過學習求得科學真理。
4．發展動力功能
“知識就是力量”，知識是推動人類社會發展的一種巨大動力。人們通過實踐而產生知識，知識又被眾人所掌握並運用於改造世界，推動著社會不斷向前發展。我國四大發明（指南針、火藥、造紙術、印刷術），推動了社會物質文明和精神文明的發展。近代，氧氣的發現，很快就推動了18世紀的化學革命；細菌的發現，引起了近代醫學科學的重大發展；電磁現象的發現，促進了電工學、無線電電子學的發展。現代，電子計算機的出現，在人類發展史上具有重大的意義。
5．促人奮發的功能
法國作家莫泊桑寫道：“人生活在希望之中，如果一個人沒有希望，他的生命也就停止了。”理想、希望、求知、進取、信心是人生的生命線。而科學知識能給人帶來希望和信息，我們就應該通過學習，用大量的科學知識豐富和充實自己的頭腦。
6．創新開拓的功能
人類社會進步是一代代人通過對於知識技能的不斷學習、實踐而推動的；否則，就不會有今天的人類文明。一個國家、一個民族也是如此，自古以來，哪個國家、民族重視與崇尚學習，學習空氣濃厚，那麼，這個國家、民族就興旺發達。反之，就停滯不前甚至消亡。科學家牛頓承認自己是“站在巨人的肩膀上才有所發現的”。學習是創新的前提或基礎，隻有通過學習，才能繼往開來，才能“青出於藍而勝於藍”。
二、學習的途徑
許立東先生在《學習的浪潮》一書中，歸納了六種學習的途徑，摘要如下：
1．聽課途徑
聽課有利於學習者全麵、係統地掌握某門學科的知識。聽課要注意針對性，每個學習者的智力水平、知識基礎不同，應根據自己的具體情況、具體需要去因人而異地聽課，抓住重點，解決難點，以便取得聽課的實效。