職業預備科目與普通科目 故職業預備之科目，就表麵上觀之，似不過普通教育之一變形；於是有人發生疑問，以為何不使初等學校一律采用此製？應曰尋常學校既足教育無數兒童而無所妨礙，則全行改革，似可不必。惟對於不適宜於尋常教法之兒童，不得不提倡采用不同之科目及新方法以救濟之耳。且各初等學校內，受阻滯之兒童，幾無處無之，苟為教師者能研究職業預備教育之方法，因地而施，其有益於教育，蓋非淺鮮。
職業預備之真價值 以上所述之受阻滯之兒童，其年齡大抵自十三歲至十五歲。當吾人授與此種兒童以職業預備教育之時，其注重之點不在因此使兒童學得成人所示之一定事實，乃在啟發兒童學習之欲望與興趣。當最初之時兒童所欲學習者果為何事，尚不甚緊要，其尤為緊要者，即當注意發展個性之異點而勿使湮沒。不必使各人皆能對於同一之科目發生興趣；其最要者在使每人在運用智力上皆能活潑靈動，質言之，即對於某項校中工作能有真正自動之興趣，非複人雲亦雲，敷衍了事者可比；於是對於此種工作有一新意義，愉快從事，視為至樂。嚐有職業預備班，其兒童當全夏之時期內，每日上課至七小時半之久，毫無倦容。有數家長目擊兒童對於校課具有如此濃摯之興趣，頗致疑於校課之果有真正價值與否。蓋多數心理以為校課而真有教育之效用者，必屬甚苦之工作。心意傾向職業預備之一類兒童亦具有此種信心，故避學校若蛇蠍，苟能脫離，愈速愈善。此種兒童常見於初等學校之高級，欲其閱讀記憶文藝材料，殊非所願，抑亦有所不能；即有人以最後良果告之，而依兒童自身視之，固若與其既往現在及將來之實際生活，皆無關係；如此而欲其樂於從事，豈非夢囈！補救之法，舍設備職業預備教育莫由。
職業預備與平民主義之教育 總上所述，可知職業預備教育之設備實為普及教育大運動之一緊要方麵；平民主義之教育在普及，尤在使受教育者各得適應其所需要；今有多數兒童因種種原因而受阻滯，至厭棄學校生活而不得不早年廁身職業界以求自立，苟主持教育者不為之所，豈為平民主義所容。所謂職業預備教育即為此類兒童計，俾立職業教育之基礎而定後來職業生活之趨向。
職業預備宜注意兒童之特性 職業預備教育之意義及其設立之目的，既略如上述，茲請進而研究領受此種教育之兒童之緊要特質。注意個性之異點，無論在何種教育，皆居極緊要之位置。惟在職業預備之學生，吾人對其個人之特質，應加以審慎之研究，實較他種教育為尤要。此種研究之計劃，在使學校如何適應個人，非若尋常習慣，強使一切學生皆須適合一定之標準。故對於每個學生之特殊品性，具有準確之了解，實為此種計劃勝利之樞機。欲對於每個學生之特殊品性具有準確了解，其最有效之方法，莫若對於養成種種特質致使此個人不適於學校製度之環境，加以有係統之研究。
尋常學校不能適宜於具有特性之兒童 關於職業預備之一類學生，其彰明較著之個人特質，實有審慎研究之價值。尋常此種特質可得而言者曰粗心，不知自治自主之責任，在運用思想方麵安於緘默或怯懦，身體好動，腦力發達遲緩等等。此種特質，在尋常兒童，亦往往有之，固不僅為職業預備之一類學生所獨具；惟在後者，其程度之深，至使學生遭受阻滯進步之害而發生痛惡學校生活之心，其情形乃加甚；於是主持教育者不得不另籌他法以謀補救耳。尋常學校中之設備，既不適於應付具有此種特質之兒童，於是救濟之法惟有采用伸縮較為自由方法複多變異之職業預備班。顧尋常學校不能使此類學生有興趣，生注意，亦非可盡歸其咎於教師，蓋尋常學校之製度，固不能容教師之專顧此事也；故有識之士，既已洞明此弊，亟宜籌設一種學校組織法，務使對於學生之個性特點，得加以更審慎詳悉之研究。此種研究之實施，美國芝加高大學所附設之工業班及芝加高蘭因工業中學所附設之職業預備班皆嚐舉行；以下所論述，關於諸種特質分析，即以此為根據。此種研究不但限於芝加高，且為美國全國大多數職業預備及初等工業學校所嚐試驗證實，非徒托理論者可比也。
此類學生之第一特質乃為粗心。酷好戲弄，荒縱自肆；其強烈之程度，至使不知自身有何責任，或對人有何義務。苟主持教務者加以製裁，往往遭其反抗，斥為專擅，於事無濟，反足增其怨憤之心。其實製裁正為此類學生所必需，蓋彼等固茫然於自治與自主之不可闕也。惟對付此類學生，誠非易事。必先以同情態度出之，力求避免威權之使用，漸漸發展其自顧自營之能力。此非易事，固不待言；而處於尋常學校情形之下尤難處理適當。