其次之特質，頗難形容。可謂之為畏縮，謙讓，或在運用智力方麵安於緘默。此類兒童，謂為謙虛，或不盡確，有時或正與謙虛相反。惟可斷言者，此類兒童常不願顯其智力上之能力；無此能力者固無可言，即遇頗有可為之能力，亦深閉固拒，不肯振作精神。此種畏縮之態度，究厥原因，蓋亦由於深畏自露其短。此類學生自視殊不適於尋常學校之課程，因而自餒，並其所長而亦摧殘無餘，莫知利用。在教師方麵，終日忙碌於學校常規，亦無複寧晷注意及此，因其有此特質，遂盡淹沒其他潛伏之良性，豈不可惜！夫謙讓誠為美德，而在遲滯之兒童，常人未有不視為愚笨之表征，初未注意環境及課程之不盡適宜有以致之也。
此種謙讓或安於緘默，固有害矣，然因此類兒童之腦力發達往往遲緩，其害乃愈甚。此類兒童大抵多軀體魁偉，而其智力較其同齡之兒童則又幼稚；若與智慧早開之兒童比較，尤足令其汗顏無地。因與幼年英俊之學生相處，無時不相形見絀，漸則使其心灰意冷，不思進取，最後則自願退後，常藏身於無人注意之地，避人耳目。
若此類兒童不趨於緘默或畏縮之一途，則又趨於別一絕端。此別一絕端非他，即桀驁不馴，暴躁橫行是已。一聞批評與指導，即怨憤難抑，尤以關於其所學習之功課為甚，蓋彼對於尋常課程固視若仇敵也。嚐有人曰，人人皆喜學習，然人人皆不以受教為樂。若此類兒童，其所最恨之事，殆莫若受教已。
職業預備之一類學生缺乏適應之能力。既不能與尋常學校同班中之同學並駕齊驅，使其進步速率與之適應；又不能集中其注意力，不過遇上課之時間已屆，隨眾作機械之聽講而已。蓋此類兒童自有其特質，欲強之與尋常兒童同其步驟，徒足使其日即退步而已。
上述缺乏適應能力之特質，尤以關於書本為彰明較著。吾人固已言之，此類學生，常人無不以反對書本目之。就表麵觀之，彼等誠若與書本勢不相容；然夷考其實，與其謂為反對書本，無寧謂為反對尋常教室中對於書本之奇特用法。當吾人縱任此類學生自選其書本之時，彼等常對於其所擇之書本，興趣濃摯，即與最伶俐之學生比較，亦無遜色。此種事實之最善例證，可於芝加高大學所附設之工業班暑期學校見之。此工業班嚐開於夏季，中無間斷，每星期五日，每日七小時半。入學者出於自願，校中不加監督，故因所授科目之不同，各時間上課之人數亦有參差。然各課之結果皆甚滿意；其尤足令人驚異者，除工廠實習之外，學生之最有興趣者，反為每日一小時之閱讀功課，尋常被初等學校教師歸於呆滯及反對書本之兒童，至此反有自動之興趣，雖在盛夏，猶孜孜不倦，喜其所閱讀之書籍及雜誌。此種書籍及雜誌，蓋皆特為搜集以喚其好奇心，其最後之結果則於無意中養成其閱讀之習慣。其中有一學生嚐曰，“吾最愛講述如何造物之書籍，此外書籍，餘一無所好。”其實此學生酷愛閱讀“機械雜誌”之所得，足以同時增進其英文程度，較之強讀尋常英文讀本得益多矣。
以上所述之特質，尋常兒童固亦有之，惟不如宜受職業預備教育兒童之甚。職業預備之一類兒童所以在尋常學校中受阻滯特甚者，其故亦在此。主持教育者，當就個性分別研究，勿拘於現行之學校課程製度，而特設職業預備科目以救濟之，庶幾不至淹沒其所長。
關於職業預備之種種問題 論述至此，吾人對於職業預備之意義，設立此種教育之目的，及領受此種教育學生之緊要特質，當可明瞭矣。若主持教育者誠有提倡職業預備之誠意，則尚有問題不可不注意者，例如依社會中之狀況果有職業預備班之要求或需要耶？若誠有之，此類學生宜如何選擇乎？所授之課程，其性質又當如何？何種職業預備之工作應須顧到？適當之教師應往何處延聘或應如何訓練？此等緊要問題皆當細察本地社會特殊狀況，斟酌設備，蓋屬於具體辦法，非本章範圍所及矣。