普通補習教育與職業補習教育之區別 補習教育尋常分為兩種：一為普通補習教育，一為職業補習教育。所謂普通補習教育，乃對於未畢業義務教育而即從事職業之兒童，令其分執業時間之一部分補受充足的義務教育。所謂職業補習教育，乃對於已畢業義務教育而入職業界之青年，令其於執業餘晷，或分執業時間之一部分，受職業上之專門知識技能。故就教育係統上言之，職業補習教育蓋在普通補習教育之上，可以銜接而進。但亦可離普通補習教育獨立而無牴牾，良以其分科故也。晚近世界先進國以實業勃興，尤注意於職工徒弟之職業補習教育；對於男子勵行強迫製度，以增進其特別技能與經濟生產之能力，為實業之基礎；對於女子職業補習方麵，亦甚提倡，使之補習關於職業或家政方麵之智能。故今日之補習教育，已移普通補習教育而為職業補習教育。今吾國國民之教育程度甚為幼稚，其未受教育之數量尤多，既已注重職業教育，則建設擴充職業補習教育，實為教育上一急不容緩之問題。
補習教育救濟社會上早年離校之分子 今日學校關於教育上與實業上之最大需要，莫甚於如何輔助訓練因種種原因而提早離校之青年職工。尋常學校之課程僅適宜於不必早謀生計之男女青年。如青年於法律規定義務教育滿期之後，不得不離校而廁身職業界，則除少數特別之機遇外，即永難再有享受自由教育之利益。質言之，尋常學校後半期所授與之教育，苟非青年在經濟上有充足能力，俾得留學肄業至十八歲，斷非其所能得。故青年男女於義務教育後即從事工作者，必恃有一種特別機關，藉以補習其所未受之教育，非尋常學校所能顧及也。此種僅受初淺教育而即廁身職業界以糊口之人民，教育興盛之西洋各國，猶占多數，其教育家猶大聲疾呼，企圖挽救；在吾國則尤甚，其當急起直追，竭力提倡職業補習教育，更不待言。蓋職業補習教育，在國家方麵，占甚緊要之位置，最少有兩種理由。一則一國工商業之興隆，全恃有多數富有技能及知識之職工，今則此種要求，較前尤甚；二則采用平民政治之國家，其昌盛興隆，不僅恃少數之優秀分子，實賴有具有相當智慧及經濟獨立能力之大多數群眾。故職業補習教育非特為個人謀福利，實為社會國家建立堅固基礎。
補習教育在個人方麵之良效 在個人方麵，職業補習教育亦有其三大作用：（一）傳習工藝製造上技能，俾於工作發生興味；（二）養成因對於工作有技能有興味而願為社會服務之思想；（三）教之明瞭社會國家之目的。
補習教育與良善公民 由以上諸點考察之，則職業補習教育之推行，實為現今時勢上至要之急務。惟推行職業補習教育之際，有一點不可不注意者：設立職業補習學校之目的，雖專為從事於各種職業界徒弟或職工，依簡易的科學方法，授與以職業上所必須之知識技能，而同時亦當並重身體健康之保護與鍛煉，兼施以普通教育之補習，及公民必須之道德，以養成其為良善之公民。蓋無論其主體專在授與以職業上之知識技能，而其終局之目的，征諸歐美各國，莫不以養成公民資格為最要。
補習學校之分類 職業補習學校之設立，須視各地方之社會狀況與需要而定。故其種類，千差萬別。考諸德國，此種補習學校，種類繁複；雖微小之職業，亦有特設一校者。如理發業補習學校，宰屠業補習學校，駕禦者補習學校之類，其分類之複雜，組織之完備，蔑以加矣。日本亦分為工業，商業，農業，水產，商船等補習學校；所分種類雖似完密，然在實際上反覺因之拘束，不能活動變通。吾國學製關於職業補習學校之種類雖無明文規定，然在大體上亦可分為農業工業商業三種。茲分述之如左：
一）關於農業之補習學校。農業補習學校宜就各地特殊狀況而區別其性質。如各地之農產物，有以米麥為主者，有以園圃蔬菜為主者，有以森林為主者。故其課程亦宜各就其特殊狀況與性質而規定。且學校之中，亦不能以同一土壤之說明，肥料之試用，適用於各地；種種施肥之方法，品種之改良，害蟲之預防，皆宜各就本地之狀況，取適當之教材。決不能以一般農業理論教授生徒所能收效於萬一也。
二）關於工業之補習學校。工業種類甚多，其範圍亦甚廣；大者如電氣建築陶器染織等，小者如各種藝術，種類尤多，不可勝計。故欲舉辦關於工業之補習學校，僅可視地方上之需要及最為緊要者設立之。尋常稱為工業補習學校者，不過從大體上言之耳，決非盡將各科而設之也。亦非僅設關於普通工業上之教科而遽可稱為工業補習學校也。要之此種補習學校之設科，範圍宜狹，種類宜多；各視其地之相宜而設立一種或數種也。
三）關於商業之補習學校。商業補習學校與工業補習學校微有不同。蓋工業補習學校，必專修一種專門工業上必須之知識技能；其他關於普通之教科甚少。而商業之種類，雖甚繁多，但所設之補習學校，其補習科目，大概以共同學習之普通科為多。如應用國文科，算術科，簿記科，英語科，打字科等。並非以一種商業之性質，專設一種補習學校也。