5+2=0，家庭教育的促退作用
“5+2=0”據說已經成為目前教育學上的一種理論。意思是說，“周末2天家庭教育的失敗，足以抵消學生在校5天學習之所得。”或者說，“暑假2個月不良社會環境對孩子的影響，足以抵消學校5個月優質教育的積累。”
例如，老師在學校裏教導孩子要刻苦學習，可是回到家裏，父親卻在麻將桌上噴著酒氣說：“讀書有什麼用！老子不識幾個字，還不是照樣一年賺多少萬！”正看電視的母親也在一旁幫腔說：“閨女呀，學得好不如嫁得好，你長大就明白了！”或者相反，家長整天酗酒、打麻將，卻要求孩子出人頭地，可想而知，這樣的孩子哪裏還會去認真學習，更談不上刻苦了。
德育教育具有很強的脆弱性。就好像一條逆水而行的小船，上行5分鍾，突然發動機壞了，雖然隻壞了2分鍾，就可能又回到了起點。
在有愛無教的家庭中，家長與學校唱對台戲，或者家長與家長之間、同一位家長前後對孩子的教育觀點自相矛盾，這種情形非常普遍。這不僅是家庭教育缺位，更是社會文化環境的缺陷。
這些家長普遍認為，教育孩子是學校和老師的事，自己隻要讓孩子吃飽、穿暖、開心就行了。殊不知，教育是一個係統工程。在當今學校教育環境下，許多困擾未成年人思想道德建設方麵的問題，恰恰是學校無能為力的，需要得到家長指導。
沈陽市一名初二學生經常在課堂上搗亂。在一次考試時，竟然公開讓同學幫他傳“小條”，被老師發現，轟出考場。這名孩子的父親來到學校後，當著孩子的麵大罵老師：“看誰敢欺負我兒子！我是流氓我怕誰！”然後便動手打老師。從此以後，“我是流氓我怕誰”就成了這位孩子的口頭禪。
專家指出，一個人思想品德的形成，要經過“行為—習慣—性格（行為準則）”的過程。這個過程必須在現實生活中才能實現。學校作為教育場所，缺少現實性和真實性，教育多以觀念的直接傳輸為主。從心理學角度看，這種教育是脆弱的，生活中一旦出現與教育不符的行為，孩子本不牢固的觀念就會動搖。
為了防止家長的一句話、一個細微動作，就讓孩子以前所接受的學校教育變成白費，許多學校非常主張學生住校，以避免“5+2=0”效應。它們的指導思想是，如果學生白天在校、晚上回到不良的家庭環境中，所有在校教育最後都可能回歸於零。
可是，並不是所有學校都有條件讓孩子住校，更不是所有家長都願意讓孩子住校。即使住校，學校也無法禁止孩子麵對家長，唯一能做的就是在每次開家長會時，反複要求家長注意自己言行，甚至是懇求他們：至少在孩子麵前盡量表現得文明、高尚一些。
當然，目前的學校教育本身存在許多問題，但這不是家長和學校唱對台戲的理由。家長與學校的教育觀念有分歧，應當及時溝通、協商處理，而不是讓孩子為難。
有愛無教，家長的素質成問題
家長本身的素質高低，對孩子未來的發展至關重要。一個簡單的道理是，愛孩子就要施以教育，而且方法要適當，否則就隻能害了孩子。可是，有些家長的素質實在太差，要指望他們教育好孩子，簡直比登天還難。
河北省唐山市婦聯通過對該市0～6歲兒童家庭教育情況調查發現，雖然現在大部分家長的文化水平並不低，可是在對孩子的教育方麵所存在的誤區非常多。總體來看，家長的素質並不高。這主要表現在以下幾個方麵：
缺少科學係統的家教知識
家長要教育孩子，具備科學係統的家教知識理所當然。可是調查表明，隻有5%的家長讀過兒童心理學、教育學等方麵的書，25%的家長讀過目前市場上流行的有關天才教育的書，23%的家長讀過《唐詩三百首》，17%的家長讀過報刊雜誌、電視節目中的相關內容，卻有高達25%的家長沒有讀過任何這方麵的書！