運用排比式的結構布局的例子是很多的。例如議論文《理想的階梯》開頭一段提出中心論點“奮鬥，是實現理想的階梯”以後，主體部分便用了排比式布局，首括句分別是：“理想的階梯，屬於刻苦勤奮的人”；“理想的階梯，屬於珍惜時間的人”；“理想的階梯，屬於迎難而上的人”。三段的頭一句都是“理想的階梯，屬於……的人”，構成排比布局。文章運用排比段從三個不同方麵舉例說理，層次分明，條理清晰，感情充沛，很有氣勢。
散文也常用排比式結構，因為它便於抒發感情。例如朱自清的散文《春》的結尾：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
這三段文字，每段的開頭都是“春天像”這樣相同的詞語，構成排比式結構分別歌頌了春天的新、美和充滿活力。充分表達了作者對春的喜愛和讚美之情。
詩歌也常用排比式布局。這樣的例子更是舉不勝舉。
【例文】
假如我是清潔工
江蘇江蓉
假如我是清潔工，走在馬路上，我會滿意那些歌的讚揚，詩的稱頌嗎?我不知道。但我卻知道與這歌頌同時並存的，有一股習慣勢力，即一些人的忌諱和鄙視，時刻在壓迫著清潔工的心!自卑，在清潔工的心裏於是紮根、發芽。誰又能否認自卑的苦果呢?
假如我是清潔工，我決不自卑。對從身邊捂著鼻子、嘴巴，厭惡地匆匆而過的一些人們，我將顯示出心靈與外表的統一，讓人們感到清潔工同樣是美的高尚的。
假如我是清潔工，我決不鄙視自己，我是勞動者，是社會的主人，我與眾多的人們共同主宰著這個國家。當我的身後留下一條條灑著我的汗水的整潔的大道時，我會為自己的成果而驕傲；會把路人的愜意當成安慰。社會啊，本來就是這樣一個相互服務的大家庭，在我辛勤工作的時候，我會想到有多少人正在為我而奔忙。
假如我是清潔工，我也不會僅僅滿足於工作的辛勤。當我看到掃地時揚起的塵土破壞了天空的明淨，玷汙了碧葉的清新時，我會深深地感到有愧於心。我要進夜大學自修，學習普通物理、高等數學、機械製圖……我要想辦法設計出最新型的機動清潔車。隻要輕輕地撳動按鈕，水霧就噴出來，仿佛初春的雨絲，均勻地灑到路麵上。我要留給人們一個明媚的早晨，一顆淳樸的心。
假如我是清潔工，我絕不沉默，或神經製地怕羞。要得到別人的尊重，首先要尊重自己。我的生活，將與人們一樣，有快樂，有自豪。回到家裏，我不用愧對父母，我對社會是有貢獻的。麵對親友，我不躲閃，自我介紹時，我會響亮地說出自己的職業。我將以自己熱情、坦率的性格，豁達的胸懷，以及對自己工作的理解與熱愛，去贏得人們的尊重。休息時，我也會帶上麵包，佇立在圖書館的書架前，用我熱切的，求知的目光，在那文字的世界裏瀏覽，我會與李白一起放歌於煙波浩渺的揚子江；會與白居易一起聆聽琵琶女哀傷的歎息；會為安娜和林黛玉的不幸灑一掬同情之淚；會聽瓊瑪給我講她那動人的故事。寂寞了，我會拉著瓦爾拉的手，小學生似的跟她促膝談心；迷惘了，我會踏著林道靜和江姐的足跡，去求索人生的真諦。此外， 我還要了解貝多芬的命運，欣賞李斯特的鋼琴小品；隨著多瑙河的浪花跳起青春的舞步……
這些都是我，一個清潔工的生活——充實、快樂、純潔，沒有絲毫的怠情。當我坐在主席台上，拿著勞模的獎狀時，我將用我的才華和品德，向人們宣告：“我，一個新時代的清潔工，同樣是美好和高尚的，我的價值將與人們同等地放上人生的天平上!”
【簡析】
清潔工本來是城市的美容師，但由於一些習慣勢力的作用，有人鄙視清潔工。清潔工自己也免不了有自卑感。
這篇文章運用了排比式的布局結構，層層深入，充分抒寫了作為一個清潔工將怎樣工作、學習和生活，立意新穎，描寫生動。五個排比段的運用，使行文饒有趣味，感情充沛，有氣勢。
總分式的布局方法
古人說：“文章之道，有開有合。”開合關係就是總分關係。有總有分，是作文常用的結構方法之一。它是思維過程的綜合和分析在章法上的體現。
有總有分，在作文的篇章結構中具有普遍的意義。在議論文中，從中心論點到分論點或從論點“總”到論據“分”，或從前提“分”到結論“總”；在說明文中，從總說到分說，或從分說到總說；論敘文中，從概括“總”到闡述“分”，或從記敘“分”到點題“總”；在描寫中，從大處著眼的鳥瞰“總”到小處落筆的描寫“分”；在抒情中，從直抒胸臆“總”到通過寫人記事繪景狀物的間接抒情“分”，或從間接抒情“分”到直抒胸臆“總”，都體現了總分式結構的特點。
清代學者章學誠說：“古人文成法立，未嚐有定格也。”我們若把許多成功之作立之法綜合起來，就會發現其中有許多相對穩定的“格”。就文章結構的總分關係而言，大體上不外乎以下幾種：總—分，分—總，分—總—分，總—分—總。一般說來，“總—分—總”式用得較多。
總分式結構在中學語文課本中的例子很多，吳晗的《談骨氣》用的就是“總—分—總”的結構方式。文章的開頭提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”是“總”。文章的主體部分從三方麵列舉事例：文天祥兵敗被俘後，拒絕高官厚祿的勸誘，寫詩明誌，慷慨就義；齊國鬧大饑荒，一位窮人寧可餓死不食嗟來之食；聞一多橫眉怒對國民黨的手槍，寧死不屈。這三個舉例，分別從“富貴不能淫”、“貧賤不能移”、“威武不屈”的角度論證了論點，這部分是“分”。文章的結尾部分總結全文，指出無產階級骨氣的具體表現，這又是“總”。文章用了“總—分—總”的結構式，使人獲得概括而清晰的整體印象。說明文《蘇州園林》則采用了總說分說的結構形式。作者在介紹蘇州園林圖畫美的特點時先總說：蘇州各個園林有個共同點就是“遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。然後再分說，分別從亭台軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等方麵說明了蘇州園林圖畫美的特點。文章先總體介紹，後具體說明，結構嚴謹，條理分明，給人留下鮮明的印象。
除了議論文、說明文外，記敘文也常用總分式結構。運用這種結構應該注意在行文上嚴謹細蜜，順理成章，行止自如，勻稱飽滿，首尾連貫。
【例文】
1989年上海市高考作文題
題目：中學生活的回顧與思考
中學生活的回顧與思考
上海學生
六年，竟似在一瞬間飛逝而過。刹那間停住飛奔的腳步，在這一片寧靜中回首，首先湧上心頭的是感慨時光流逝，歲月匆匆，然而心中卻沒有很多的傷感。因為我知道迎接我們的將是一片燦爛的青春。六年，一段不短的日子，有父母的叮嚀，有老師的教誨，有同學間的親密與爭吵。這六年的中學生活也許是我一生中變化最大的時光，那個羊角辮、紅領巾的稚氣的我不見了，正在思考書寫的是個自以為成熟的“大人”。
我的確變了，我會思考了。看見路上的一分錢不會再傻乎乎地撿起來交給民警。看見路上一堆人聚在一起會遠遠跑開去。吵架?有人被偷了?關我屁事!當外婆又一次地向我說觀音菩薩的好處，我不會再漲紅了臉和她爭吵迷信、愚昧和科學、自由。老師上課講錯了，我更不會向他指出，哪怕是課後。爸爸媽媽說我溫柔了，外婆說我又乖又懂事，可我究竟怎麼了?在這靜靜的沉思中忽然我想到了許多……
……教室的窗鉤子壞了，風一吹“砰砰”作響，還碎了塊玻璃，遲遲不見有人修。我自己做了一個，裝上了。不知怎麼，老師知道了，表揚了我，可同學們沒有像小學時那樣羨慕地看我，他們的眼光怪級了。我滿心的高興化為烏有，也許，用不著我管……
……要評班幹部了，老師讓大家發言。有位同學上台講了自己希望當一個勞動委員，他說我們班勞動差，他有辦法幫我們搞上去。我欽佩地看著他，我也想當班委，因為這實在是一種榮譽。我剛想舉手發言，隻聽同桌對我說：“瞧他的樣兒，官迷，將來他當勞動委員，我們準倒黴……”我呆了呆，剛想舉起的手悄悄放下了……
……放學回家，我生氣地對爸媽說：“今天考試有人作弊……”話沒說完，爸爸打斷了我：“你考得怎樣?”“唔，還行，我想去報告老師……”“什麼!”爸媽同時叫：“何必呢!這樣會傷了同學感情。”“你畢竟要和他們同學三年。”“可是，”我不服氣：“這對那些認真複習的同學太不公平。”“不要去管別人的事，隻要你自己不幹就行了。”“答應媽媽，不要去管別人，啊?”在他們輪番勸說下，我放棄了……