文章使用對比手法，不僅使兩個人物形象鮮明，讀者也會從對比中悟出某種人生哲理。
抑揚互用的技巧
毛澤東同誌在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾提出過“將欲取之必先與之”的作戰原則。這種以退為進的作戰技巧，不僅僅適用於戰爭中，也同樣適用於寫作，這就是寫作技巧之一的抑揚手法。
抑與揚是人類社會普遍存在的一對矛盾。就以一個人的遭遇來說，也是有抑有揚的：有時受壓仰，有時被褒揚，不可能老受壓抑，也很難常被褒揚。就寫作而言，抑揚手法也是經常用的，基本方式有兩種：一是欲揚先抑，一是欲抑先揚。兩者都是陡然轉折，出人意料，能使文章波瀾起伏，引人入用，這也是符合人們的認識規律的。人們認識事物總有個過程。開始時，因為了解不全麵，認識片麵，就容易產生誤會，經曆一些事後，了解深入了，誤會解除，就改變了認識。經曆這一番曲折，往往會給人留下深刻的印象，這便是抑揚手法的認識根據。
文學作品中常常用欲揚先抑的手法。曹雪芹的《紅樓夢》，寫賈寶玉出場就用了這種方法。黛玉還沒進賈府，就聽她母親說過寶玉“頑劣異常，極惡讀書”，“喜在內幃廝混”，她剛一進賈府，沒有見寶玉前，就聽王夫人稱他為“混世魔王”，叫黛玉不要理他。可是當她見了寶玉，卻與想象中的“蠢物”全然不同，兩人很投緣。作者在極為貶低寶玉之後，使讀者產生一個錯誤印象，然後通過黛玉的觀察與感受寫出了寶玉聰敏俊秀，使讀者在對寶玉的認識上初感錯誤的同時，對這個人物產生了深刻的印象。
運用欲抑先揚的例子也不少。如李商隱的詩《賈生》：
宣室求賢訪逐臣，
賈生才調更無論。
可憐夜半虛前席，
不可蒼生問鬼神!
“宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無論。”意思是說漢文帝求賢若渴，訪尋從前被放逐的能人，賈誼自然在被尋訪之列。這兩句自然是揚，表現了君主對賈誼的恩遇。但漢文帝在宣室召見了從長沙歸來的賈誼後，卻向他詢問關於鬼神的事。由於談話投機，文帝不自覺地在座席上往前移動。詩的後兩句通過“夜半前席”、“不問蒼生”而“問鬼神”，揭示出這位皇帝關心的是個人生死，並非求賢若謁以尋治國救民的大計。詩的後兩句顯然是抑。詩人用欲抑(後兩句)先揚(前兩句)的手法，諷刺文帝不能真正重用賈誼，從而反襯出自己的懷才不遇。十分具有感染力。
可見，運用抑揚這種表現技巧，往往能產生出奇製勝的效果。如何運用，則要從實際出發，該用即用，不可濫用。在具體運用時，要注意把從揚到抑或從抑到揚的過渡處寫得清楚明白，前後的反差要大，才能收到更好的效果。
【例文】
別了，“皇帝的新裝”
江蘇王詠梅
“下一節課林老師要公開教學了!”“聽說這回還有省裏的專家來聽課呢!”不知是誰搞到的小道消息，引起了同學們七嘴八舌的議論。
快嘴劉方的尖嗓子更加突出：“哈哈，又要看林老師演戲了。”
記得前年他開課時，我上初二，年輕的林老師接受別人的“經驗之談”，竟在我們身上搞起了“責任製”。鄭重規定，我這個英語科代表回答公開課上的第一個問題，其餘問題也分別由我班的學習尖子來“承包”。問題的答案嘛，林老師早就讓我們背得透熟。在班上，他一再強調：沒有被指定的學生，不準擅自發言，以免答錯。我們象木偶一樣被擺弄了一遍又一遍，成功的“演出”博得了領導和同行的一致好評，林老師也因此當上了“先進老師”。
可是這次聲勢空前的公開教學，林老師事先怎麼竟一點也沒有布置?甚至連最後的課間十分鍾也不來指導一下，難道不上公開課了?
預備鈴響了，從教室後門口一下子進來了十多位氣度不凡的人，個個都拿著英語書和聽課筆記，神態威嚴，帶著審視的眼光，坐到了教室後麵——照常“開課”!我驚訝地伸了一下舌頭。
林老師隨著上課的鈴聲，風度翩翩地進來了，高高昂起的頭顱，微微上翹的嘴角，無不顯示出他那自信、好強的性格。
他瀟灑地把手一揮，講起了《The Emperors New Clothes》(《皇帝的新裝》)的最後一段。林老師講得繪聲繪色，聲情並茂。他一會兒扮成狡猾的騙子，一會兒又變成了愚蠢的皇帝，擬音準確，惟妙惟肖，使我們幾乎忘記了是在上課。
課文已經講完，按照慣例，林老師總要讓同學們再複習一下新學過的單詞。他用尋求的目光在同學們身上掃視。我想：林老師準又找“學習尖子”來表演啦!為了集體榮譽，也為了林老師，我抬起頭來坐得直直地，眼裏射出希望的光。
“於純!”林老師叫道。天哪，林老師竟會叫他，這個外語成績倒數第一的保持者，這個名副其實的“愚蠢”(“於純”的諧音)!我們不禁麵麵相覷，這下有好戲唱了。果然，他一開口就鬧了大笑話，把這一課生詞表上的第一單詞“include〔inklu:d〕”讀成了“印度”，同學們哄堂大笑。
坐在我後麵聽課的老師中間傳來了竊竊私語，一個很粗的聲音飄入我的耳朵：“太糟了”我實在聽不下去了，急得想喊：“林老師啊林老師，你怎麼自找麻煩，當眾出醜呢?”
這時林老師的臉刷地泛紅，可他似乎早有準備，很快就鎮定下來。他耐心地幫助於純糾正讀音。
快下課了，林老師無聲地注視著我們，目光是那樣的嚴肅，然後，語氣非常鄭重地問：“同學們，你們學完了安徒生的《皇帝的新裝》受到了什麼啟發?”教室裏鴉雀無聲。我背後傳來兩位評論家低聲的疑問：“這不是語文課的任務嗎?”
他也一時怔住了，可又突然覺得林老師提出的這個問題是那樣及時，那樣必要，值得我們每個人深思。我情不自禁的舉起了手，滔滔不絕地說：“這篇童話告訴我們不要學那自欺欺人的皇帝，也不要學那弄虛作假的騙子……”
“對!”林老師打斷了我的話，他是那樣的激動，聲音有些顫抖：“過去，我，以及你們，都穿過這實際並不存在的新裝，聽過那廉價的讚美，現在回想起來是那麼可笑!”
林老師的頭低下去，突然，他把手有力地一揮：“同學們，不，同誌們，讓我們都來做這篇童話中純真的小孩，永遠講真話!”說著他風趣地斜伸右臂，還擺擺手，聲音高昂地說：“別了，皇帝的新裝!”
靜，教室裏靜得出奇，空氣好象頓時凝固起來。突然從背後爆發出一陣熱烈的掌聲。兩位善於挑剔的評論家情不自禁地又發表新的見解——
“這堂課雖然不大成功，可是它真實!”
“恰恰相反，正由於真實，它才是顯得成功!”
【簡析】
這篇文章寫的內容是記一節英語公開課。作者先寫前年林老師的那節公開課，年輕的林老師接受了別人的“經驗之談”，竟在學生身上搞起了“責任製”，課上提的問題由學習尖子“承包”，答案早背熟了，學生“像木偶一樣被擺弄了一遍又一遍”，公開課自然獲得了“成功”，但卻失去了真實。這是先抑，目的是為了後揚。文間重點寫的是這次英語公開課，講的內容是《皇帝的新裝》。全文結構巧妙，富有波瀾。作者先寫這次公開課的氣氛不同往常，再寫課堂由於林老師提問了成績最差的於純一時出現的窘境。最後寫成功的講課在高潮中結束。文章采用了欲揚先抑的手法，讚揚了林老師實事求是的教風，給人留下深刻的印象。
這篇文章還有一個優點是詳略得當。用兩句話開篇，直截了當，省去了許多不必要的交代。上課過程寫得生動具體，突出了重點。結尾用挑剔者的讚語點出文章的主題，耐人尋味。
歸納論證的技巧
歸納論證也叫例證法。其特點是列舉大量的事例以證明論點的方法，這是議論文最常見最普通的方法。
俗話說，“事實勝於雄辨”、“一籮筐廢話不頂一個行動”。據說一家銀行在某日上午10時被搶，有人指控李乙是搶劫犯之一，銀行保安係統自動攝錄的錄相帶上，有個人很像李乙。探長找到李乙詢問，李乙說：“我沒參加搶銀行，因我是一個教員，經常教育學生要遵紀守法，我自己怎會做犯法的事?教師應給學生做表章，要求學生品德第一，我怎會做那缺德的事情呢?教員是特別看重自己行動的影響的，我很注意言傳身教，要求學生做到的，我自己先做到；要學生不做的事，我堅決不做。我這個人很愛麵子，去搶銀行是要坐牢的，我就丟不起這個人……”李乙還要擺下去，探長打斷了他的話，說：“我隻問您，搶案發生的那天你幹什麼了?”李乙說：“正巧那天那個時辰，我被推進手術室，醫生給我做腫瘤切除。”探長笑了：“李老師，您說這個事實就夠了，何必說那麼一堆理由呢?”可見，一個關鍵性的事實比空泛的道理更有說服力。真實確鑿的事例除了能證明觀點外，還能使議論顯得充實、具體，尤其是那些典型的、新穎的事實，能給人啟發，使人耳目一新，增加議論的文采。