研究性學習是“陽光城”綜合實踐活動課程中一大不可或缺的組成部分，為學生開展調查研究、提高綜合能力提供了良好的機會。而“洋洋東方大港”——北侖港有著極其鮮明和價值的文化底蘊，也值得臨近的淮河學子親近研究。在這裏，選取北侖港區作為研究性學習的特色基地，不僅貼近學生的生活，具有極強的現實意義，更能調動學生的積極性，引發學生共鳴。
一、研究性學習課題的人員分配
基於在北侖港區文化中選取有意義的主題如港區選址、港區建設、港區科技、業務往來等，模仿或遵循科學研究的一般過程，通過調查、測量、文獻資料收集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用調查訪問、實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，並撰寫研究（調查）報告或研究論文。在“陽光城”綜合實踐活動過程中進行的課題研究，采取組成課題組，以小組合作形式展開學習探究活動為主要形式。課題組一般由3~10人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學任組長，聘請有一定專長的成人（如單位領導、有一技之長的專業技術人員、熱心少先隊工作的校外人士、學校老師等）為指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補；也可以采取個人研究與集體研究相結合的方法。
二、三位一體的學習形式
研究性學習開發采用普及班級課程、提高學習小組興趣、家庭親子拓展的三位一體形式。
（1）普及班級課程。每個班級都成立班級研究分院，開設研究性學習課程，根據學校開發的課程綱要結合學生年齡特點進行教學，力爭研究性學習深入到每個班級。
（2）提高學習小組興趣。學習興趣小組成員在班級五星級研究員中產生，主要研究下一階段主題的確定，發展其自身的特長。
（3）家庭親自拓展往往需要家長的指導參與，通過這種學校與家長之間的互動交流以及家長對相關問題的關心，不斷地激發孩子研究欲望，幫助家長與學校共享孩子的成功和喜悅。
三、針對性的確定教學目標
學生分為低中高三段，我們根據學生的特點和研究性學習有關內容的可接受性，對不同年級段的學生分別預設不同的研究內容和教學目標。
（1）激發情感。這主要是針對低階段學生來講的。通過老師講解，激發低段學生熱愛家鄉的感情，並通過以記日記的形式對了解的問題進行記錄，為以後的研究性學習打下良好的基礎。
（2）學習方法。中段學生通過快樂大本營和三個基地相關內容研究，學習科學的研究方法，不斷提高自身的研究能力和實踐能力。
（3）發展個性。高年級學生通過快樂大本營和三個基地相關內容研究，掌握提出問題、解決問題的能力，並最終發展並形成自己的個性。
四、研究性學習操作模式
課題研究一般可分為三個階段，即準備階段、實施階段和總結階段。港區文化的小課題開發目標在於構建少先隊活動“本土化特色”，開發一套北侖港區文化的主題探究活動策略係統，包括內容、形式、方法、體係構建等。讓每位少先隊員在活動的過程中，獲得親身參與研究探索的積極體驗，培養科學態度和科學道德，更深刻地了解自己的家鄉，將“崗位實踐”與“為別人服務”有機結合。同時培養學生的研究能力和創新能力，提高發現問題和解決問題的能力，增強合作意識和合作能力，不斷養成健康向上的人格品質、
全麵提高自身素質，成為新世紀社會主義現代化事業的棟梁之材，從而也達到研究的真正價值。
通過教師引領、家長資源引導、現場采訪、網上搜集資料以及“陽光城”下設的綠色港灣三個共建部門——邊檢站、海事局、北侖港的大力支持和有效指導等方法，已經對北侖港口的文化有了較深的了解，取得了一定開發成效。小課題組成員已經根據研究的成果進行多次召開現場彙報會和新聞發布會，將他們的研究成果加大宣傳力度，讓更多的同學參與對家鄉文化的調查研究及開發之中。當然最大的目的是激發同學對家鄉大好前景的自豪感，同時讓他們感受到將來建設家鄉的任務之艱巨。