練習和訓練模式最適用於計算技能的基本訓練、語言教學中詞彙的掌握、專業知識基本概念的建立等方麵。
3.模擬模式。為了幫助學生理解抽象概念、提高學習的積極性而設計的模擬模式可以為學生提供大量的感性經驗，模擬真實的生活情景。同時，還能夠保證學生在以下三種情況下進行近似真實的練習：一些不可能親身體驗的教學內容，真實練習的費用過於昂貴，並且具有一定危險性的教學內容，一些很難做出的教學實驗。
模擬模式給予學生在受控製的環境中檢驗各種假設的機會，這樣在操作中既不承擔”現實世界“的後果影響，也不浪費資源。值得注意的是，模擬模式的構想並不是作為實際實驗的替代物，而是為了增加學生在實踐方麵的經驗。
4.遊戲模式。遊戲可以激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，對那些枯燥乏味的訓練尤為如此。比如，可以通過計算機遊戲活動對學員進行一種管理訓練，參加者對一個虛構的公司做出各種決斷，進行管理和經營活動。獲勝者應是一個獲得最高利潤的小組。此外，有經驗的教師還會把遊戲作為一種對完成訓練任務的學生的獎勵。
值得注意的是，盡管純娛樂性的遊戲具有很大的吸引力，而且在發展計算機文化方麵也起到了非常重要的作用，我們仍要牢記使用這種模式的目的要在遊戲中培養的技能必須與特殊的培訓目標相關聯。
5.發現模式。該模式的基本原理來自發現式學習方式，它與死記硬背式的方法相反，要求學生通過模糊不清的問題進行推論，較深入地理解所學內容，並得出結論。在這種模式中，學生可利用歸納推理的方法，通過不斷地嚐試，依靠自己的力量尋找克服困難的辦法，最終解決問題。
6.控製模式。該模式能夠在教學中綜合利用各種教學媒體以實現自動化訓練。例如，交互式視頻顯示係統就是計算機與視聽覺媒體相結合構成的。此外，計算機還能同時控製多種媒體，使它們相互配合，充分發揮每種媒體的特殊功效。從心理學的角度分析，控製模式能夠使學生的多種感官同時發揮作用，學生得到多種感官刺激，接受各種不同的信息，大腦左右半球同時興奮，能夠有助於學生理解和記憶信息。
7.考核模式。把經過反複論證、可用於考試的問題輸入計算機，建立試題庫。考試前，計算機根據考試的要求，在試題庫中抽取試題打印成試卷，由學生填答。最後，計算機對答案進行分析評定，為確定下一步教學的重點、難點，及時采取相應的措施，提供了科學的依據。
（二）計算機管理教學
在計算機輔助教學中，主要是學生與計算機之間的”對話“,而在計算機管理教學中，則主要是教師與計算機的”對話“.
計算機管理教學係統主要由三部分組成，即中心計算機、教師終端和學生終端裝置。
計算機帶有陰極射線管圖像顯示器和數字繪畫機，教師終端有鍵盤和光筆。教師輸入信息可通過鍵盤或光筆拾取圖像顯示器上的特定字母或符號來實現。學生終端有回答器，計算機接受來自回答器的信息，經分析、判斷後送至教師終端顯示出來，並接受來自教師終端裝置的命令控製信息。學生終端裝置主要讓學生用來針對問題的理解與否進行回答。
在計算機管理教學係統中，計算機向教師提供教學過程中的有關信息，教師可以此了解每個學生的情況估計每個學生的理解能力並改進自己的訓練方式從而達到幫助管理和指導其教學的目的。計算機管理教學的形式多種多樣，主要有：
1.教學計劃管理係統。利用計算機進行教學管理，首先要將每個學生的目標能力、個性特點等逐一輸入計算機登記入冊，然後根據學生的具體情況提出教學目標和有關課程的說明、列出資料目標、提供課程進度表。學生按課程進度表定的步驟進行學習，以達到預期的教學目標和要求。
2.收集和分析學生的學習情況。為了更好地把握學生的情況，提高教學質量，教師必須運用計算機及時地收集學生的學習情況，並進行科學的分析，然後將這些結果通過顯示屏幕提供給教師，教師就可以根據這些反饋信息及時調整教學內容、方法和進度。
在計算機管理教學係統中由”回答分析器“來收集學生的反饋信息。”回答分析器“包括一個輸入單元（安裝在每個學生的課桌上）、一個帶有顯示器的教師控製台、一個資料記錄器（用來記錄學生的分數和回答時間）以及把所收集的資料傳送給計算機的接口設備。記錄器對資料的記錄有不同的方式，可以記在紙上，也可以用穿孔紙帶或盒式磁帶記錄，然後再把這些資料送進計算機處理。
3.列出作業題或考試題和評分。如果把大量題目存儲在計算機數據庫中，計算機就可按教師的要求產出多份水平相同而內容不重複的測驗題目，並對學生的答案評分。它包括兩種形式，即聯機形式和分機形式。聯機形式是指學生利用終端機做作業或答題，計算機立即進行評閱，分機形式是指打印出書麵作業或考卷分發給學生，學生做完後再輸入計算機評閱。計算機不僅可以對試卷進行自動評閱、登錄，還可以對考試結果進行分析，最後向參與教學活動的各類人員提出分析報告。
4.教學資料的自動編目與檢索。利用計算機編目和檢索，可以使教師和學生在很短的時間內查到所需的資料，方便而準確，不僅減輕了圖書管理人員的勞動，而且大大地提高了教學效率。
三、培訓方法的選擇
（一）企業選擇培訓方法中存在的問題
”以人為本，科技興企“的理念已經深入人心，大多數企業將培訓作為人才培養，提高生產效率的重要途徑。當前，我國企業培訓規模不斷擴大，培訓層次日趨豐富，尤其是一些大型企業的員工培訓已經達到了較高水平。但由於受傳統觀念的影響，企業選擇培訓方法仍存在一些不可忽視的問題，其主要表現在：
1.對培訓方法重視不夠，觀念落後
仍有一部分企業把培訓僅看作單純的投入，甚至認為培訓是企業的負擔，他們把培訓看作是簡單、純粹的知識講授，忽略了員工的能動性。這些企業未充分認識到正確選擇培訓方法對提高培訓質量和效果的積極意義，他們即使開展了培訓，也會因培訓方法呆板而達不到良好的效果。這種短視而陳舊的觀念很難與當今人力資源發展同步，亟需更新。
2.選擇培訓方法時不重視員工的需要，存在盲目性企業培訓的對象是成年人，成年人的特點是理解能力強而機械記憶能力較低，有些企業培訓時不管培訓什麼內容，也不管受訓對象的需求，根本不事先做培訓需求調查和分析，動不動就千篇一律的采用直接講授型培訓方法，這樣的培訓方式枯燥，往往達不到預期的效果。
3.培訓方法呆板和老套
大多數企業開展員工培訓時，僅僅采用講授法、專題講座或是外派學習等形式，這些常見的培訓方法固然有其優點，但其缺點也很明顯，比如，學究式的講授缺乏生動性，致使員工興趣不高，適用場景有限。企業很少結合自身需要、受訓內容等因素來選擇培訓方法，隻是為完成培訓課時和計劃而培訓，很難達到培訓目的。