（五）現代遠程教育發展過程自身問題
（1）忽視了教學過程的管理與支持服務建設。遠程教育學習者能否取得成功，一方麵憑借學習者已有的知識和獲取知識的能力，另一方麵則是憑借從學習的組織與管理者處得到學習支持服務的多少。一些高校比較重視選擇名師，名師的課也的確講得不錯。但是，這種講課並不能解決各地學生的所有問題。這些教師以往麵對的是在校的高水平學生，而對遠程學習者的了解不夠。他們熟悉過去的麵授教學，卻不習慣遠程媒體教學。他們承擔著學校非常繁重的教學科研任務，沒有精力了解、研究遠程學習者的需求。盡管這些教師根據經驗做了一些教學設計，應用長年積累的教學策略做了一些教學方法的改革，但和學生的需求還是有明顯的差距。結果是學生學習過程中暴露出來許多不可預知的問題無人及時給予解決，即支持服務沒跟上。學生反應不佳，反映聽不懂、收獲不大，不符合自己的需求，不能學到真正想學的東西。
（2）教學資源建設重複，有效資源供給不足。資源短缺是我國目前遠程教育普遍存在的問題，正因為這樣，促使許多學校紛紛投入力量進行相關的開發建設。但是，現在大家都是各做各的，經常是一個課件一個學校做過，其他的學校和公司又接著再做，這樣無論從經濟效益還是教學質量方麵來看，教學資源的重複建設都是不利於遠程教育發展的。而在現有的教學資源中，真正適合學生的、有針對性的資源卻很少，缺乏經過整合的、適應學生需求的教學設計和各種媒體的一體化設計。一些遠程教育學校的教學內容是將教案的文字材料以網頁形式放到網上，這樣的教學形式單一死板，對學生缺少吸引力，教學效果差。少數教學內容附以教室授課的視頻圖像，但由於目前網絡傳輸速度慢，視頻圖像的連續性很差，沒有多少可視價值。學生麵對的是文字教材、光盤，此外就是網上課堂。這些資源缺乏針對性、缺乏對學生實際需求的了解，不能提供很多動態的學習指導內容。這樣，學生就覺得對自己有用的東西不多，很多內容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。
（3）教學模式、管理模式的改革不深入，缺少實踐環節，教學質量沒保障。遠程教育的重要特征之一是學習者自主型學習。目前高校並沒有真正形成一種學生個體化自主型學習的網絡學習環境，多數還是采用遠程課堂的形式、自學的形式，基本是學校播什麼學生看什麼，而且還規定時間，不論是教學模式還是管理模式都沒有實現真正的自主型學習。這些問題的出現，並不是手段的變化就能解決一切的，而是涉及對遠程教育模式、管理模式的改革問題。在高校的網絡遠程教育中，這方麵的改革還較少。
（4）教師角色轉換滯後，在現代教育技術的應用開發上對教師的要求遠遠超出了教師現有的教學能力和知識水平。網絡環境下與傳統條件下的學習活動方式不同，在傳統學習方式向網絡環境下新型學習方式轉型的過程中，教師現有的教學能力、現代教育技術水平遠遠跟不上日益更新的設備的要求，而我國信息技術人才本來就十分匱乏，無法提供高薪的基層學校及其他教育機構很難從教育外部引入大量的計算機應用人才。因此，在遠程教學中，許多教師由於對遠程教育缺少深刻的認識，又沒得到足夠的培訓，往往會出現許多不適應的現象。