生本教育是以學生為本的教育，它的理念是“先學後教，教少學多，以學定教，注重感悟”，讓課堂教學成為每個學生展現自我、實現自我的大舞台，從而使每個學生把學習當作一件快樂的事情，實現生命的激揚。通過一個學期的生本教育實踐，我深深感受到“生本教育”的魅力。
一、教材為教師提供了創造的空間
初接觸一年級生本數學教材時，我覺得它與傳統的教材有很大的區別。傳統教材中出現的內容，都是每課都要形成符合規範的知識，而生本數學教材中，則設置一係列活動構成的延續若幹節的“感受部分”，通過活動，讓學生自己動手動腦，用現實的自然和社會中的問題和現象，或已學的知識為題材，嚐試運用經驗和直覺猜測進行描述和交流。傳統的教材是固定的、刻板的、封閉的，教師依綱靠本，沒有發揮、創造的空間；而生本教材體現了一種思想，提供了一個框架、一個例子或引子，是靈活的、有趣的、有一定跳躍性的、開放的，教材容納了最豐富的學習資源。教師不但可以活用教材，師生更是教材的建設者，教師和學生可以結合本校和自己的實際，設計生動有趣的遊戲與活動，成為師生智能發揮的大舞台。例如，在教授《圖形認識（一）》這一課，先讓學生了解要學的內容，布置“小研究”，帶有關四種圖形的例子；在上課時，讓學生交流，把帶來的例子在小組彙報。每個同學都帶來了不同的圖形，其中有不同形狀的盒子、飲料罐、球、實物等，同學們通過交流，再來學習長方體、正方體、球、圓柱，就一點也不困難了。而且，我們還看到，通過生本的教材引子，帶動了學生的活動，生成了真正的教材——它容納了學生的智能活動，最貼近學生生活的教材。
二、討論——調動學生參與學習的積極性
在生本教育的課堂中“討論是學習的常規”，“討論成為課堂教學的正常秩序”。因為課堂的討論回歸了討論本身的真實——人人參與，也回歸了生本教育體係的理念——一切從學生出發，一切為了學生。討論使學生的主體性得以發揮，激發了學生的學習熱情，培養了學生的各種能力，從而取得課堂教學效益的整體提升。討論也是一種讓學生積極投入到學習活動中的良好學習方式。在生本教育的課堂中，由於注重體現討論的常規化，所以學生主動參與學習活動的積極性極高，都踴躍地展示自己的聰明才智。例如，每次學習新課前，我采用先小組後全班的討論形式，每次小組討論時，學生四人小組中的每個成員就會立刻抓緊時間輪流發言，積極投入到討論學習中去，分秒必爭。當交流“誰還有不同補充”時，學生的熱情更高漲，爭先恐後，生怕老師沒請自己站起來發言。在討論學習中，老師的“你說得真棒！”“你的發言真精彩！”“你好聰明呀！”之類的鼓勵性話語，更大大地激發了學生學習的熱情，使他們在精神上受到鼓舞，人人爭取在全班同學麵前展示自己的聰明才智。
三、學生之間的分化得以消除
麵向全體學生、縮小學生之間的差距，是素質教育的根本要求。生本教學采取發揮和增益學生潛能的措施，還有針對性地作出一些縮小學生差距的教學安排。首先，貫徹了“下要保底，上不封頂”教學原則。生本教育的教學把學生必學部分嚴格控製在第一層次，而且對這樣的要求貫徹“下要保底，上不封頂”的原則，加上對完成時間不作硬性規定，這樣的要求既不過高，又留有餘地，消除了學生的心理抵觸，保持了他們旺盛的學習熱情。其次，為“差生”提供了大量的表現自己的機會。在生本教育的課堂教學中，學生都有表現自己的機會。例如，經常讓學生說一說自己喜歡的解題方法和見解，這樣，即使是基礎較差的學生也敢回答問題，也有機會表現自己。就在表現自己的過程中，“差生”學習的積極性、學習的興趣得以維持和增強。
四、學生的學習負擔得以減輕
一直以來我們的教學往往注重的是使學生掌握客觀文化——間接知識，而忽視學生文化心理的形成。學生盡管掌握了知識，掌握了客觀文化，但由於學生接受的是現成的理論，知識對學生來說，仍然是外在的，學生缺乏獨立提出問題、思考問題的機會。在生本教學中，注重學生的直接認識、學生潛能的發揮、學生學習的探究，尊重學生的“先行理解”。因此，在生本教育中，知識不是外在於學生的，而是內化為學生的主觀心理結構，學生成了知識的真正占有者、享受者。在生本教育體係下，教師根本不用通過增加作業的方式來使學生掌握知識，因為它高度重視學生直接認識的一係列教學原則的實施，實現了學生學習方式的根本轉變，使學生更透徹地理解和更牢固地掌握知識。
參加生本實驗以來，我的教學觀念得到了改變。通過對比和實踐，生本教育給了我更大、更多的空間。我相信，生本的理念對我以後的教學工作，必定會帶來更深遠的影響。