三、利用地區培訓資源促進校本培訓
一個成功的管理者總是善於發掘資源並充分利用資源，使工作效率最大化。同理，學校在利用校本資源進行培訓的同時，還應該動員本地區的培訓資源，從而實現培訓效益最大化。地區教育局近年來都在積極推動教師專業成長的事業，特別是班主任培訓方麵有了許多有力的舉措，學校應該結合地區這些培訓資源，使之更好地促進班主任專業成長。
（一）學校管理者應該了解和把握地區培訓的動向
自2006年起，廣東省將提升班主任專業能力視為德育工作專業化最重要的一項工作，並將班主任專業培訓看作為立體的培訓係統工程。從地區行政管理的角度出發，廣東省班主任專業能力建設實現了如下的幾大亮點：一是組織全省中小學進行班主任輪訓，二是把班主任專業能力大賽作為推動班主任專業發展的一個重要抓手，三是啟動名班主任培訓項目；四是通過電視台舉辦班主任專業能力展示——南方班主任盛典，促進班主任的專業自豪感和專業意識。廣東省班主任專業建設主要工作思路如下：
1．組織全省中小學班主任輪訓使班主任專業意識得到最大的傳播
2005年開始廣東省要求各級教育行政部門的統一部署下有組織、有計劃地開展班主任培訓，各地教育局主管學校德育工作的部門牽頭負責，培訓任務由各級中小學教師繼續教育基地承擔。為實施廣東省中小學班主任能力建設計劃，為提供班主任培訓和隊伍建設的優質教育資源，也為優秀班主任提供施展才華的平台，廣東省還成立了“廣東省中小學班主任講師團”，講師團成員由來自高校從事班主任工作研究的專家、中小學校一線優秀班主任組成。全省各地也因應組建了本地的班主任講師團，從而保證了基本的培訓資源以及培訓資源的互用。
2．通過班主任專業能力大賽引領班主任專業能力成長
2007年至2010年，廣東省陸續舉辦了三屆班主任專業能力大賽，目的是通過大賽形式推動各地重視班主任專業能力的培養，並為班主任專業能力發展提供一個鮮明的發展方向。大賽突出學習型、研究型、專家型班主任的素質要求，通過教育故事敘說、班會課（或班活動）設計、情景答辯、無領導論壇等環節全麵考察班主任的專業素質。大賽還從文件上規定獲獎者將列入教師業務檔案，作為業務考核、職稱評定的依據。2008年起，綜合考評一等獎的選手將由廣東省總工會授予的“廣東省五一勞動獎章”稱號，並可入選廣東省“名班主任培訓對象”。
在省一級的班主任專業能力大賽的引領下，全省各地紛紛舉辦類似的活動，甚至有些有一定規模的學校也組織類似的比賽。由於形式生動、專業性強，賽題緊扣班主任工作的現實問題，所以受到眾多教師和德育管理幹部的歡迎。
把班主任專業能力大賽納入到班主任專業發展軌道上，使班主任專業能力大賽既有
指導的意義又有普及的意義，既促進行政管理對班主任專業問題的認識，又使班主任們看到了專業發展的前景。這大大地開闊了班主任專業培訓的視野與資源，是班主任專業培訓理念上的一大突破；同時又動員了教育各領域的人（具體如行政部門）參與到班主任專業培訓中去，使培訓更加有力度，獲得更廣泛的支持，擺脫了行政過去隻出政策不出力的做法。
3．啟動名班主任培訓項目促進優秀班主任成為教育專家
2006年起，為建設一支思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀班主任隊伍，廣東省啟動了“名班主任”培養工程。目的是在提高全體班主任整體素質的基礎上，培養一批省內知名的班主任（即培養造就省級名班主任50名，市級名班主任500名，縣（區）級名班主任2000名），使之成為班主任隊伍的帶頭人和骨幹力量，為優秀青年班主任脫穎而出創造良好的條件，建立起班主任隊伍建設激勵機製。