前進，同誌們！
三、述語中形容詞提前這常見於感歎的句子。例如：
好啊，這裏的風景！
多悶呀，今天的天氣！
四、述語中副詞短語提前述語中的副詞短語，原是當作副詞限製述語（動詞或形容詞）的，也常有提前的用法。副詞短語由前介詞、名詞合成，提前的時候往往略去前介詞，隻留名詞。這種名詞往往是表示時地的。例如：
〔在〕屋子裏坐著許多人。（地）
〔在〕前麵走著一排兵。（地）
〔於〕昨天我去買東西。（時）
〔於〕明天我們再會。（時）
以上所舉各例，都是句的成分的排列樣式。同一件事，可以因了心情的不同，造成各種樣式的句。那主語在前的句式隻是其中之一罷了。
習問十三
1.文選二十五、二十六，在哪一點上是有新意味的？
2.試把從前讀過的記敘文，一一說明所以值得寫作的理由。
3.下列各句，如果除去了“把”字“將”字，成分的排列將有怎樣的變動？
誰能把花生的好處說出來？
他隻把果子埋在地底。
於是將房間中帷帳拉下作為引火物。
從小窗中爬進，將大門洞開。
4.試把“把”字或“將”字用入下列各句去。
他們議決帶鐵器、小罐火油及火柴等去。
先割斷電話；次搜索文件。
5.試把下列各句中的“之”字除去，改成別一種的句式。
初級中學、高級中學得混合設立之。
中學之教育科目及課程標準，由教育部定之。
6.下列各文句中，如有提前的成分，試指出。
那天下午，北京的大學專門各校學生二三千人整隊向天安門出發。
武七之事，山東官吏及地方人士所撰奏章、文牘及傳記言之已詳。
船頭坐三人。
舟尾橫臥一楫。
第十四課
文話十四
材料的判別和取舍
記敘文的題材是作者認為有新的意味的事物。關於那事物的一切事項，當然都是文章的材料了。一件事物的事項，可以多至無限。所以，材料不愁沒有，問題隻在怎樣判別，怎樣取舍。
作者對於某事物自以為發見了某種新的意味了，要寫成文章告訴大家，這所謂新的意味，大概可歸納為三種性質：一是某種新的知識，二是某種新的情味，三是某種新的教訓。一篇文章之中有時可兼有兩種以上的性質。總而言之，記敘文所給與讀者的，無非是知識、情味、教訓三種東西。如果把記述文和敘述文分開來說，那末記述文所給與讀者的普通隻有知識、情味兩種，不能給與教訓。敘述文卻三種都有。
材料的判別和取舍，完全要看文章本身的意味如何。文章本身的意味就是決定材料的標準。同是寫“月”，天文學書裏所取的材料和詩歌裏所取的材料不同。天文學書裏的“月”是知識的，它怎樣生成，經過什麼變化，直徑若幹，形狀怎樣，光度怎樣，怎樣繞著地球運轉，運轉的速度若幹等等是適當的材料。詩歌裏的“月”是情味的，或者說它“如弓”，“如蛾眉”，或者把它當做人，“把酒問月”，說它在那裏“窺人”，或者把它的“圓缺”來作離合悲歡的譬喻，所取的完全是和天文學書裏不同的材料。同是寫嶽飛，《宋史》和《精忠傳》以及《少年叢書》，材料的性質及輕重也各各不同。《宋史》裏寫嶽飛以曆史的知識為主，教訓、情味次之；《精忠傳》裏寫嶽飛以情味為主，教訓、知識次之；《少年叢書》裏寫嶽飛以教訓為主，知識、情味次之。意味不同，材料的判別取舍也就不一樣。知識上重要的材料，在教訓或情味上也許並不重要，或竟是無用的東西；教訓或情味上重要的材料，在知識上也許是不正確的或非科學的東西。
依了文章的意味，從題材所包含的事項裏選取一群適宜的材料，這是第一步。第二步就得把意味再來分析，同是知識，方麵有許多種，同是情味或教訓，性質也並不單純。要辨別得清清楚楚，然後從選好的一群材料裏，精選出適切的材料來運用。材料本身有大有小，但寫入文章裏去，大的並非就是重要的，小的並非就是不重要的。僅隻荊棘中的“銅駝”可以表出國家的滅亡，僅隻鏡中的“白發”可以表出衰老的光景。任何微小的事項，隻要運用得適合，就會成為很重要的材料。
文法十一敘述句和說明句
依句的性質分類，有直說句、疑問句、命令句、感歎句四種，其中以直說句為最多見。直說句又有敘述的和說明的兩種區別。就事物說它“怎樣”的是敘述句，說它“是什麼”（或“不是什麼”）的是說明句。這是前麵已經說過了的。
敘述句所說述的是事物的現成情形。我們見了貓在捕鼠，就說“貓捕鼠”。見了桃花的紅色，就說“桃紅”。事物的情形“怎樣”就說“怎樣”。這是敘述句。
說明句所說述的並非事物的現成情形，乃是我們對於事物的判別和解釋。例如說“貓是會捕鼠的”，“桃花是紅的”。不管眼前有沒有“貓”或“桃花”，我們隨時都可以這樣說。這是說明句。
敘述句說述事物“怎樣”，有動態和靜態的兩種，表動態的述語用動詞，如“貓捕鼠”的“捕”，表靜態的述語用形容詞，如“桃紅”的“紅”。表動態時，動作大抵由主語發出；表靜態時，形容詞必表示主語的光景。例如：
水落石出（“落”“出”的動作由主語“水”“石”發出）
山高月小（“高”“小”表示主語“山”“月”的光景）
說明句的述語大概用同動詞，如“是”“為”等。這同動詞並非主語所發出的動作，乃是說話的人要判別解釋主語所表示的事物時所不得不用的關係詞。同動詞下麵所帶的補足語是名詞、名詞短語、形容詞、形容詞短語（語體中以“的”作結的）或句。例如：
梧桐一樹，是草木中一部編年史也。
這就是他的好處。
船上生活是如何的清新而活潑。
他是有用的。
我的功課中有一件，便是整理這部遊記。
有許多敘述句因了成分提前，變更排列的樣式，可以轉成說明句；反之，有許多說明句亦可轉成敘述句。例如：
人來。（敘述句）
來的是人。（說明句）
你吃花生。（敘述句）
吃花生的是你。（說明句）
花生是你吃的。（說明句）
你吃的是花生。（說明句）
革命軍於十月十日在武昌起義。（敘述句）
十月十日是革命軍在武昌起義的日子。（說明句）
武昌是十月十日革命軍起義的地方。（說明句）
十月十日在武昌起義的是革命軍。（說明句）
革命軍在武昌起義是十月十日。（說明句）
說明句述語中的同動詞“是”或“為”時被略去，文言中的“為”字被略去的更多見，有時於句末用“也”字。例如：
此〔為〕吾祖太常公宣德間執此以朝。
此〔為〕予嬰年著作。
項脊軒〔為〕舊南閣子也。
嫗〔為〕先大母婢也。
習問十四
1.文選二十七、二十八所想給與讀者的是知識，是情味，還是教訓？
2.文選二十六裏麵哪些材料用得最有力？
3.試把文選二十七裏麵的各材料摘出來，依了時間先後，排成一個細目。
4.把下列各文句分成敘述句和說明句兩類。
我們同住的三五個人，就把白魯威當作一個深山道院。
巴黎是絕跡不去的。
客人是一個不見的。
鎮日坐在一間開方丈把的屋子裏頭。
各人埋頭埋腦做各自的功課。
這便是我們這一冬的單調生活趣味。
5.試把下列文句改成說明句。
劉玄德與曹操爭天下。
汝姊在吾懷，呱呱而泣。
6.試把下列文句改成敘述句。
我們靠著取暖的兩種寶貝，就是那半幹不濕的木柴和那煤氣廠裏蒸取過煤氣的煤渣。
此予嬰年著作。
第十五課
文話十五
敘述的快慢
敘述文所寫的是事物的變化和經過。一件事物先怎樣，後來怎樣，結果怎樣，這裏麵有著一種流動。事物的變化和經過，是事物本身在時間上的流動，把這流動寫記出來，就是敘述文。所以流動是敘述文的特性。
事物本身的流動有快有慢，原來不是等速度進行的。寫入文章裏麵，因為要使事件的特色顯出，就得把不必要的材料刪去，在流動上更分出人為的快慢來。文章裏敘述一件事物，往往各部分詳略不同，隻把力量用在最重要的一段經過上，其餘的各段，有的隻是一筆表過，但求保存著原因和結果的關係就算，有的竟全然略掉。假如用三千字來寫一個人的傳記，盡可以費去二千字以上的篇幅寫他一生中的某一天，其餘長長的幾十年，隻用幾百字來點綴。用五千字來寫一篇旅行記，假定所經過的地方有五處，也不必每處平均花一千字，對於重要的地方應該不惜篇幅，詳細敘述，不重要的地方，不妨竭力減省字數。同樣敘述事物的一段經過，詳細地寫，流動就慢了，簡略地寫，流動就快了。
快的敘述，便於報告事件進行的梗概；慢的敘述，便於表現事件進行時的狀況。例如寫一個人的病死，說“某人因用功過度，久患肺病，醫藥無效，於×日午後死在××病院裏”。這是快的敘述。如果把其中的一段——假定是臨死的一段來詳寫，病人苦痛的光景，家人絕望的神情，醫生和看護婦的忙碌，以及那時候特有的病室裏的空氣，諸如此類，一一寫述無遺，這就是慢的敘述。我們從前者隻得到事件的梗概，知道某人死的原因、時間和地點；從後者可以知道死時的實際狀況。前者是抽象的，概念的；後者是具體的，特性的。
快的敘述和慢的敘述各有用處，不能說哪一種好，哪一種不好。一篇敘述文裏頭，什麼地方該快，什麼地方該慢，這要看文章本身的意味如何而定。總而言之，占中心的重要的部分該慢，不重要的部分該快。快慢就是詳略，把不重要的部分略寫，重要的部分詳寫，都是為了想顯出特色的緣故。
修辭法四
積極修辭的原則〔二〕
積極修辭的原則，前麵曾提出過三種：一、調和，二、具體，三、增義。凡事有正麵有反麵，上麵這三種可以說是正麵的原則，現在再來說反麵的原則。
四、奇警這是跟調和相反的。調和的原則所指示的是叫我們尊重對手的心理，寫作和談話須顧慮到整齊、相應、和諧、自然，不使對手起不調和的感想。歡喜調和雖為一般人的常情，但平凡無奇的說法，有時也會令人厭倦。奇警就是排除這厭倦的方法。調和的說法是常情的，合理的，奇警的說法雖出乎常情之外，卻並非不合理。例如對於毀謗，說“人有毀謗應該聲辨”是調和的說法，說“止謗莫如緘默”就是奇警的說法。奇警的說法初看去似乎不合理，如果加以說明，也覺得很有理由，並不矛盾。我們平日談話上、寫作上，很多這樣的例子，如“吃虧就是便宜”，“當局者迷，旁觀者清”之類就是。此外如文章中句調的突變，段落的分得不尋常，也是奇警的一種樣式。
五、朦朧這是具體的反麵。具體的原則叫我們把抽象的事情說得有色有色，使人明白易解。可是有些時候，過於說明白了是反使人不愉快的，須說得朦朧些才好。例如：聰明的醫生對患肺病的人不說“你患的是肺結核”，隻說“你的肺不甚健康”。交際社會上把“撒糞”改說“出恭”，稱“便所”為“盥洗室”之類都是。
六、減義這是增義的反麵。增義的原則叫我們在所說的話以外再附加些別的材料上去，使所說的意義更豐富。減義是故意把應說的話不完全說盡，或竟不說，讓對手用自己的想象去補足。在有些情境中，減義的說法比增義更見得意義豐富。例如一件事情弄糟了，如果說起原因理由來，應有許多話可說，可是我們在這時候卻簡單地說：“事情弄到如此地步，還說什麼！”這不說比說意義更豐富。此外如對一個愚人說“你真聰明”，罵無用的人為“寶貝”之類，都是應用這原則的說法。
以上六種原則，三種是正的，三種是反的。所有一切積極修辭的方式，都可用這六種原則來說明。
習問十五
1.就文選二十九、三十裏舉出下列各種部分來。
一、敘述一日間的事件的
二、敘述長期間連續的事件的
2.文選二十九、三十裏遇到事件不相銜接的地方，作者用什麼話來彌補？試一一指出來。
3.試就從前讀過的敘述文，每篇尋出一個寫得最詳細的部分來。
4.下列各文句的說法，合乎積極修辭原則的哪一種（或哪幾種）？
中華民國的擾攘不出二途，即文人爭國會、武人搶地盤是。……這是因為國會議員與督軍們都沒有踢過球的緣故。
其士女之問桃葉渡、遊雨花台者，趾相錯也。
將來須買田二百畝。予兄弟二人，各得百畝足矣，亦古者一夫受田百畝之義也。
中午時候，火一樣的太陽沒法去遮攔。
湖麵兒光光的像大理石一樣。
舟中寂然，今夜沒有海潮音，靜極心緒忽起：“倘若此時母親也在這裏……”我極清晰的憶起北京來；小朋友，恕我不能往下再寫了。
海好像我的母親，湖是我的朋友。
第十六課
文話十六
敘述的倒錯
敘述文所寫的是事物在某時間中的經過和變化。時間有自然的先後順序，例如一九三四年之後是一九三五年，過了五月，才到六月，無法叫它錯亂。事物的經過和變化也依著時間的順序。所以依照了時間的先後敘述事物，是最自然最普通的方式。
可是，我們在談話或寫作裏敘述一件事的時候，時間倒錯的事情是常有的。例如說：“同學××君死了，三天前我到醫院裏去看他，他還能躺在床上看書呢。他一向很用功，不喜歡運動。去年冬天，因為感冒引起了長期的咳嗽，今年春天就吐起血來。據說，他在十二歲那一年曾有過吐血的毛病的，這次是複發。在家裏養了幾個月仍舊不見複原，不得已進醫院去，結果還是無效。”這一段敘述裏麵，就有好幾處先後倒錯的地方，但是我們看了也並不覺得不合理，可見敘述文裏把時間倒錯是可能的。從來文言體當敘述倒錯的時候，常用“初”“先是”等辭來表示，在近代小說裏，倒錯的例子更多。
敘述可以倒錯，但倒錯的說法究竟是變格，遇必要時才可以用，胡亂的倒錯，那是徒亂秩序，毫無效果的。我們敘述一件事，為要使事件的特色顯出，必須淘汰無關緊要的閑話。倒錯的敘述，無非是淘汰閑文，顯出特色的一種方法。一件事情的經過和變化本來有時間的順序，但是時間這東西是一直連續下來的，而事件的原因也許起在很早的時候，我們寫作和談話時隻把其中最重要的一段來敘述，在這一段以前的事項，如果有必要，也非追敘不可。這就用得著倒錯的說法了。還有，事件的進行往往有著好幾個方麵的。兒子在學校寄宿舍裏的燈下寫家信的時候，母親正在家裏替兒子縫寒衣。要把這情形敘述清楚，就得兩麵分寫。如果說“母親接到兒子的信的時候，早已把寒衣縫好寄出了。她一個月前自己上城去買了材料來，足足花了三個半夜的工夫才縫成，尺寸還是兒子暑假回來的時候依了校服量定的”。這也是倒錯的說法。複雜的事件，關涉的方麵很多，往往須分頭敘述；因為要減少閑文，不妨把一方麵作主，其餘的方麵作賓，運用著適當的倒錯法。