學校文化陣地建設與組織活動策劃學校科普活動的組織策劃
1.學校開展科技課教學的意義
“科技人才的培養，基礎在教育”，誰掌握了麵向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處於戰略主動地位，青少年是祖國的未來，科學的希望，擔同著科教興國的曆史重任。因此，把科技教育作為一項重要內容，從小學抓起，為培養未來的二十一世紀的人才打下基礎勢在必行。
現代科技實驗教材包涵的內容十分廣泛，貼近學生的生活，趣味性很強，是加強科技教育，提高學生創新素質的主渠道。這門課的開設必將增強我國少年兒童的科技意識，全麵提高科學文化素質，對從小培養少年兒童學習科學方法，樹立科學思想和科學精神，從麵成為具有創造精神的，適應二十一世紀社會發展的建設人才打下基礎具有十分重要的意義，這就需要教師探索行之有效的教學方法，充分激發學生對科技的好奇心，求知欲，調動學生學習的積極性、主動性，使科技課上得生動活潑，情趣盎然，讓學生在自覺參與中求得自我發展，逐步學會做人，做個現代的人，做個科學的人。
然而有些教師往往沿用較陳舊的方法進行教學，這種教學過程中，教師處於中心位置，學生完全處於被動狀態，這種教學造成的弊端是顯而易見的，即灌輸多，方法呆板，教師費力，學生消極厭煩，嚴重地阻礙著教學效率的提高和學生創新素質的發展，素質教育的實施受到了極大的影響。隻有不斷創新才能迎接未來，這是世界各國在教育改革過程中達成的共識，小學現代科技是一門嶄新的學科，需要教師把創新教育觀念落到教學實踐中去，並在教學實踐中結合兒童的特點，創造性地運用教學方法和手段，將多種教學方法進行優化組合，實現教學方法的創新，用“創新性的教”為學生“創造地學”創造環境和條件，具體地說，就是教師運用行之有效的現代教學方法如：探究教學法、角色扮演法，情境教學法等，將科學發現的過程，簡潔地重演於課堂，指導學生動手、動腦，讓學生體驗作為學習主體，進行探索、發現和創造性思維的樂趣，從而使學生自行獲取知識、運用知識，享受首創成功的快樂，提高教育教學的的效果，培養具有科技創新素質的學生。
2.學校開展科技課教學的方法
健全組織構建科技教育體係
學校應深刻認識21世紀激烈的科技競爭，實質是教育的競爭、人才的競爭。學校開設現代科技課，就是要科技教育從娃娃抓起，培養他們對科技的興趣和求知欲，提高參與科技活動的能力，從而成為適應21世紀社會發展需要的建設人才。學校對科技教育工作十分重視，在認真學習借鑒外地經驗的基礎上，經過深入研究、多方論證，構建起一個較為全麵、係統持科技教育網絡。校長是這個係統的領導者，負責整個係統正常運轉的監控工作。下設科技教育領導小組，指導各實驗教師製定研究計劃與具體操作實施，通過紮實深入地研究和教學教育工作，最終把學校培養成“愛科學、學科學、用科學，適應21世紀發展的科技創新人才。”
抓好科技教育的師資隊伍建設
高素質的教師隊伍是實施素質教育的重要保證。自進行實驗以來，學校領導堅持深入課堂，聽課指導教學，提高科技教育的質量；每星期抽出一天的業務學習時間，組織實驗教師一起學習現代科技實驗教材編寫總體構想，學習有關加強科技教育的文件和資料及有關的教參、教材等；每兩周彙報一次科技教育情況，期末要寫出1-2篇有見解、有創意的論文，並派教師到先進的學校參觀學習。同時學校還要聘請有關部門的技術人員作輔導教師，舉辦科技報告、講座，為實驗教師訂閱科技刊物，使教師的專業特長，自身素質有一定的提高。師資水平的提高能為科技教育的全麵實施奠定了堅實的基礎。
落實課堂教學主渠道
科技教育的主陣地在學校，而傳播科學知識、培養科學意識、訓練科學思維，提高科技能力的主渠道在課堂在發揮課堂主渠道作用上，我們采取了“一科為主，多科滲透”的辦法，現代科技是國家科委、國家教委新設的九年義務教育階段的一門重要基礎學科，主要任務是向學生進行現代科技啟蒙教育，為培養具有創造精神的，適應二十一世紀社會發展需要的建設人才奠定基礎，因而我們著力在優化科技課教學，調動學生學習的積極主動性，提高現代科技教育質量方麵做了比較廣泛、深入的研究和探索。在學科滲透方麵，學校應要求教師在吃透教學大綱、教材的基礎上，認真挖掘教學內容中的科技教育因素，找出最佳滲透點和結合點，把科技教育納入教學目標，在課堂教學中進行滲透，發揮各科教學的綜合功能，強化科技教育。
開展好科技教育活動
每周抽出一個下午的時間作為全校科技讀寫活動時間，讓學生從家裏或圖書館借來科技圖書，大家在一起互相傳閱、相互推薦，自由閱讀、自主摘抄。學校還可以定期舉辦手抄本、手抄報、故事演講大賽等活動，給同學們提供自我展示的舞台。學校還可以開設特色班，教授科技內容，在特色班教育活動中，學校應堅持做到“五定”、“四有”，即定時間、定地點、定教師、定計劃、定製度，有組織、有備課、有檢查、有成果，做到“實而不死”、“活而不亂”，促使學生人人參與、個人發展。為了激勵學生學科技、用科技，學校還應在每學期定一個月為“科技創新月”，通過舉辦科技知識講座、創造技法輔導，開展“四小”（小發明、小製造、小論文、小設想）評選等活動，豐富學生的科技知識，提高創造實踐能力，培養學科學、愛科學的思想情感。學校根據學生的活動情況，可評選出本學期的“科技星”和“科技先進班”。
3.學校科技課的創新教學
通過實驗研究出了適合新授課教學，科技活動方麵對於全麵調動學生學習的積極性、主動性，培養學生創新思維能力等行之有效的教學方法。在教學中注意讓低年級學生在“玩中學”，高年級學生提倡在“想中學”，啟發學生在“做中學”，引導學生在“用中學”，主要采用的教學方法有：
探究式教學法
探究式教學法就是教師結合教學內容創設提出問題、解決問題的情境，引導學生接觸各種問題的新奇現象，去尋找問題的因果關係，從而啟發學生提出問題，讓學生帶著問題，采用各種方法去做探究性的實驗活動，從中得出結論。運用探究式教學方法上課，教師不再是知識的灌輸者，而是學生認識客觀事物的指導者，教師的主要任務是引導學生自己動腦、動手、動口，獨立思考，獨立探索，獨立創造，這不僅有利於學生自學能力的發展，而且有利於促進學生創造性思維和獨創精神的發展。如：教學《穩不穩》一課“不倒翁”為什麼總是搖搖晃晃不倒呢？這裏麵有什麼秘密嗎？出於好奇，學生很想知道這個秘密，為解開這個謎，我鼓勵學生自己想辦法去研究，學生通過動腦，動手去獲取知識，調動了學生學習的積極性、主動性。從中我們可以看到學生自己探索不隻是學生學會了，更主要的是學生會學了。在此基礎上，啟發、引導學生設計形式各樣的不倒翁。通過探究式教學方法的運用，學生不但知識掌握得更加牢固，而且還使學生的動手能力及想象力、創造力得到了有效的鍛煉和提高。
角色扮演法
角色扮演法是用演出的方法來組織開展教學。要運用小品、短劇或實況模擬等形式，寓科技教育於表演過程中，把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化。使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發科學興趣。角色扮演法使學生成為教學活動的中心，因此，對他們將要扮演的角色，師生需要共同策劃，從學生個性、能力、表現才能等方麵加以仔細選擇，啟發、引導學生對承擔的角色作一番研究，領會角色位置，角色所起的作用，角色反映的科學意義等，讓扮演者十分投入自己所承擔的角色。教師要及時提醒並靈活解決角色扮演中出現的問題，但必須注意避免對學生起支配作用，要放手讓他們去體驗角色，創造氛圍。例如在教學“我們生活在地球上”這一活動中，我們采用角色扮演法教學，課前把活動室布置成“地球-人類樂園”形式，在黑板上貼上世界地圖，在牆的四周掛上美麗的自然環境教學掛圖，教室裏放上地球儀，學生們戴上自製頭飾，扮演成農民、工人、博士、市長、漁民模樣，拿著自製道具組織科技活動；“漁民”講“魚兒離不開水，有水才能捕到魚”；“市長”說城市建設需要地球提供資源，“博士”則一臉學生地告訴大家“人類隻有一個地球”。通過運用角色扮演法組織有趣的科技活動深深地吸引了孩子們，激發了他們的思維，使他們認識了他們的地球，知道了地球是人類共有的家園，愛護地球、關心地球這是全世界人類的義務和責任，讓學生們為愛護地球獻計獻策。運用角色扮演法進行教學有利於學生個性的充分發揮和發展。
合作討論法
教學過程中通過師生之間、學生之間相互協作、相互交流而獲得知識的方法。教學過程如果沒有師生之間、學生之間的相互合作、相互交流，其過程往往流於形式，教學目的也無法落實，組織有效的“合作研討”能較好地解決教學效益問題。對於科技課上的科技討論，某此有爭議的問題，教師不要爭於下結論，而應當組織學生研討，給每個演機會充分發表自己的見解，同學你一言，我一語，在研討爭論中獲得了知識。“合作研討法”不僅有助於促進學生的進步發展，而且使學生間的合作與競爭成為可能，使及時的反饋成為可能，使課堂呈現出生動活潑多姿多彩的合作場麵，而這種合作（其中也有競爭）正是學生學習和發展的動力，引導著學生積極地思維。一般在以下幾種情況下，組織學生進行合作研討；在得出規律性結論之前；在理解知識的關鍵處；在教材出現難點，學生理解受阻時；某些問題可能有多種答案或有多種解簽時都可以引導學生分組研討。教學實踐證明，合作研討法能使學生在多向交流中進行參與，喚起學生創造思維的火花。
模擬創造法
根據科學教育內容要求，指導學生運用已掌握的科學知識和技能，按照自己的意願和想象，獨立或協作完成某種科技作品（或設想），即模擬創造法。這種教學法的出發點和落腳點都應該是“創造”。在教學過程中，教師要堅持教育學生敢於想、善於想、勇於實踐；要多欣賞，勤鼓勵，耐心幫助學生。在任何情況下都沒有理由傷害學生純真的心靈和創造的熱情。
如在教學《漫畫仿生》一課時，教師讓學生把某種生物的某種功能和本領與日常生活的需要聯係起來，提出一些發明創造的設想，學生充分發揮自己的想象力、創造力，大膽發言，有的說“我想發明一種測溫筆，筆芯在不同的溫度下會改變顏色，根據顏色的變化，測知物體的溫度。”有的說：“我想發明一種變色、調溫服裝，一年四季都能穿，很方便。”……
學生發言多種多樣，甚至異想天開，顯示出非常強烈的創造欲望。對於學生的回答，教師應及時給予肯定、表揚、引導。學生獨特的想法得到尊重，得到表揚，能使他們享受到成功的樂趣，有利於促進學生創造性地發揮，創造意識得到有力強化，有一部分學生動手實現了自己的理想。
運用模擬創造法開展教學活動，既能激發學生的學習熱情和積極性，鍛煉和提高他們的思維能力，想象能力和動手能力，又能夠通過創造、設想的全過程，全麵檢查考核學生智力因素和非智力因素的發展水平。科技課上的創造技法課，除了采用模擬創造法，還采用創造性探討法，收到了很好的教學效果。
暗示教學法
教學中運用人的無意識記憶，把人的理智活動和情感活動統一起來，使學生在輕鬆、愉快的環境中不知不覺得到學生到知識的一種方法。暗示教學法的關鍵在於組織和創造學習情境，在教學過程中，我們彩用一係列的暗示手段，如，優美的學習環境，輕鬆舒緩的音樂、節拍、抑揚頓挫的配樂朗讀、逼真的情景的創設，演生動有趣的短劇，讓學生參與到活潑的遊戲中，這樣，學生有良好的情感體驗，適於引發學生無意識學習的潛能，調動學生全部的身心活動，把把有注意力誘導和集中到所學的內容上，造成一個最佳的學習心理狀態，從而充分發揮學生的潛能，超強記憶能力，最有效地掌握教學的內容，從而提高學習效果。
如教學《孔明燈》一課，教學開始，教師讓學生邊聽故事邊欣賞圖畫，學生都是故事謎，特別喜歡聽，有趣的故事深深吸引了孩子們，他們仿佛看到了1000多年前諸葛亮發明孔明燈，利用孔明燈的情景，不知不覺中了解了有關孔明燈的一些知識，同時也激發了學生研究孔明燈的興趣。
這樣運用暗示教學法，把知識教學融入故事中，能激起學生的學習熱情，把兒童的好奇、好動、好玩和探求知識的強烈欲望，引導到對科學知識的熱愛上來，調動學生學習的積極主動性，從而提高教學效果。
另外，在教學中教師還可以經常組織“接力賽、奪紅旗、辨論會、科技活動遊戲、科技活動展覽、科技知識競賽”等富有激勵性的活動，使學生在競爭的環境中學習、鑽研、思考、探索、交流，培養了他們互相激勵、敢於競爭、不甘落後、永不滿足、力攀知識高峰的思想意識。創設這樣的環境不但使思維暢通，而且會富於創造，對於培養學生理解、表達、動手、想象、創造等能力也均有好處。
在教育教學中教師除采用以上五種方法外，還可采用常用的講授法、實驗法、演示法、發現法、觀察法、比較分類法等教學方法。通過以上教學方法的綜合運用，達到最佳的教學效果。
4.抓住學生的特點教授科技課
在科技課教學上，教師應抓住學生的心靈特點，激發學生的學習積極性、主動性和自覺性。
知識教學更加生動有趣
俗話說：“理隻有一個，法卻有千萬。”在現代科技教學中，要抓住低年級年齡小、愛玩、愛動、好奇心強等心理特點，靈活運用多種教學方法，使學生在“玩”中學、“想”中學、“用”中學、“做”中學，以取得好的效果。例如《小蝌蚪》一課中對於蝌蚪成長為青蛙的過程的教學，如果教師隻是平淡地講小蝌蚪是先長後腿，再長前腿等等，那學生隻會覺得枯燥無味，沒有多少興趣而言。為了調動學生學習的積極性、主動性、激發學生學習的興趣，教師充分利用小學生愛聽故事的天性，將有關蝌蚪生長特點的知識傳授融進《蝌蚪找媽媽》的故事中，使學生在聽故事的過程中了解到小蝌蚪是怎樣一步一步成長為青蛙的。課下每個同學都會講《小蝌蚪找媽媽》的故事，都能說出小蝌蚪是“先長後腿-再長前腿……一步一步成為青蛙的。”再如教學《垃圾》一課，為了使學生養成不亂扔垃圾，講究衛生的良好習慣，教師運用角色扮演的方法，開展了“垃圾和我”活動。讓學生分別扮演也媽媽、小學生、居民等，彙報在產生垃圾、處理垃圾等方麵所做的工作，學生學習興趣十分濃厚，大膽設想，表演自己的“絕活”。最後，教師又將本課中與學生共同探討學習的知識要點編成一首六句兒歌，兒歌合轍押韻，淺俗易懂，學生讀起來琅琅上口，很有情趣。學生在讀背中進一步鞏固並加深了對所學知識的理解。這種教學方法設計抓住了低年級學生的年齡特點，使課堂氣氛十分活躍，學生始終處於學習的積極狀態中，不僅牢固地掌握了所學知識，增強了保護環境、保護地球的意識，而且還培養了學生的語言表達能力和初步的想象力和創造力。
學生參與更加積極主動
心理派代表人物布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”參與學習活動是學生求知過程中的心理需要，符合兒童好玩、好表現的心理特點。隻有創造機會，讓學生真正參與學習活動，才能切實增強獨立性、自主性、創造性等主體性品質，促進學生生動活潑主動的發展。例如：教學《空氣》一課，為了讓學生知道空氣是什麼樣的物體，教師讓學生每人帶了一個方便袋，讓學生把方便袋在空中兜了一下，方便袋便鼓起來了。學生好奇：“方便袋怎麼鼓起來了？”一個個皺起了眉頭。教師借此告訴學生“空氣的存在”。並鼓勵學生自己再想一些辦法來證明空氣的存在。學生自己動手操作實驗，積極性很高。在此基礎上，又啟發了空氣是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、有重量的氣體。學生自己動手操作、觀察，參與了整個認識過程，不但使知識掌握得更加牢固，而且還使學生的動手實踐能力得到了有效的鍛煉和提高。