首先，要指導學生閱讀科普讀物和舉辦科普知識講座。根據學生的知識基礎，教師要指導學生閱讀有關的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，並定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的科學文化知識，培養學生的科技閱讀能力。
科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯係在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料，利用活動課分班級或集中學習，可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質教育，還可以聯係社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。
其次，要鼓勵學生將自己學到的知識運用到實際中去，學生可以利用教材中的知識，結合實際去解決生活和生產中的實際問題，如學習“水能風能的利用”後，可調查當地能源使用情況、環境汙染情況，並提出改進意見，還可以結合教材中的內容，調查噪聲汙染、熱機的使用、農村用電等情況。根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技製作活動，如自製電鈴、自製平行光源、製作針孔照相機、製作潛望鏡、自製量筒、樓梯電燈開關電路等，並組織展評。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技製作能力，又能為學生將來工作後自製簡易教學用具打下良好的基礎。
總之，在現代科技發展和科技教育中，增強學生的科技意識，提高學生對科學技術是第一生產力的認識，物理起著至關重要的作用。
8.生物課上的科技教學
新一輪生物學課程改革倡導探究性學習，不僅是學習方式的簡單轉變，更包含著促進學生素質發展的深意和期待。長期以來，我國的中小學教育，偏重於強調學生對學科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養學生對知識的綜合應用能力以及創造性地解決問題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和書呆子現象。這一現狀與我國高速發展的經濟和日新月異的世界科技進步很不適應。而且，枯燥的知識灌輸、學了無用處的思潮，也使不少中小學生厭學情緒濃重，學習被動，充滿了隻為分數的功利型學習觀念和“裝卸型”學習方式。探究性學習正是為了改變這一現狀而推出的有力措施和新的學習模式。
探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發現問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統的教師、課本、教室三中心教學觀念，改變傳授型的教學方式，以適應以學生發展為本。筆者是一名中學生物教師，又是一位科技輔導員，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外，近年來，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嚐試。
創設探究性問題情境，拓寬探究思路
創新並不神秘，這種求異思維的衝動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應環境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創新的基礎。早在上世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創新始於問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教育過程中一定要創設好問題情境，以拓寬學生的探究思路。筆者在生物課外科技活動的輔導中就如何創設問題情境上嚐試著改變一些舊的教學方法。
傳統的生物課外活動教學方法與一般的校內課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向學生講解如何製作植物葉脈標本、臘葉標本、透明浸製標本、蝴蝶標本等，然後示範。接下來學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學生不必動腦筋。其效果是學生思維呆板，活動結果都在預定之中，學生自然少有興奮、更無創新。
為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標本的製作”是這樣創設問題情境的：河溝裏往往有一些爛葉片，撈起來用水一衝，也可得到葉脈標本，這是為什麼？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來製取葉脈標本？這一下，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中的問題，並積極地從多角度去思考問題、發現問題。眾說紛紜，興奮異常！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現了學生思維的廣闊性，體現了問題情境創設的重要性，教師應及時鼓勵，以拓寬學生的思路。
對於學生提出的各種製作方法，筆者不以好壞來論斷，而是依據基木原理，就其可能的結果與學生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學生用自己的實驗結果來得出結論，讓學生們根據自己的想法去進行製作。其製作結果當然再也不會是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液（細菌可以大量繁殖，而酸堿溶液抑製了細菌的繁殖），白玉蘭葉片也是理想的材料。學生對自己設計方法並通過摸索進行製作興趣十足，對做成的標本歡喜有餘。在此基礎上，我又引導學生思考如何開發葉脈標本的工藝品。這樣經過多次活動以後，學生體驗到了探究性學習的樂趣和甜頭，對探究性學習產生了興趣，逐步養成了善於提問、勤於思考、樂於動手的良好習慣。葉脈書簽、葉脈畫框、葉脈花、葉脈燈罩、葉脈生肖等多種葉脈標本的工藝品應運而生，《探究用簡便方法製作葉脈標本的實驗》榮獲第21屆福建省青少年科技創新大賽優秀項目三等獎。
塑造鮮明的探究個性
從某種意義上說，沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發展具有探究性的人格特性，鼓勵並積極創造條件幫助學生發揮特長，給學生留有更大的選擇餘地和自由發展空間，塑造鮮明的探究個性。
（1）隻有科學方法，沒有標準答案。
非對即錯，學習隻追求一個標準答案和最高得分是傳統的應試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現在學生身上，也反映在教師的教學中，嚴重阻礙了探究性活動的開展。筆者在生物課外探究性活動教學中，對學生們強調隻有科學方法，沒有標準答案。對各種問題的討論隻重視你思考問題的科學性、陳述問題的邏輯性，不強調結果的對或錯。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導學生進行獨立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據上，廣開了“言路”。學生的思路漸漸活躍起來，敢於各抒已見，慢慢地進入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動的輔導過程中，隻要學生能提出自己的想法，而不完全局限於課本，就及時予以充分肯定和鼓勵，嚐試塑造鮮明的探究個性。
例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的遊戲，在輔導科技活動時，有位同學突發奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅使下，我因勢利導，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然後引導學生大膽嚐試、大膽探究。同學們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經周折、幾經苦難，消滅蟑螂的環保型材料“誕生”了，在此過程中，不僅有一次次的探究實驗，還把環保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗（以防對人體有毒害作用），最後在家庭中試用成功。一係列的探究過程完全符合科學探究的基本思路，同學們的科學意識提高了，對科學家那種嚴謹致學的態度也有了一個新的認識，《探究消滅蟑螂的環保型材料》獲第21屆福建省青少年科技創新大賽優秀項目二等獎。
（2）培養學生動手動腦。
著名教育家陶行知指出，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想，才可能進行創造。探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會，讓學生動腦動手親身經曆問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發起學生探索問題的求知欲和體現自身價值的創新精神，並養成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣。
在生物學課外探究性活動中，筆者注意讓學生既用腦又用手，在課程裏安排了一些小發明、小創造等既用腦又用手的活動內容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養學生的探究個性。
筆者在生物科技活動中嚐試讓學生設計一頂適於野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具於一身，做到一帽多用。具體的設計方案由學生自定，其中有一個小組是這樣設計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網，捕蟲網的柄還可當拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，並取名為《神奇的捕蟲帽》（獲2003年莆田市青少年科技創新大賽三等獎）。這樣，學生通過用腦-動手-再用腦-再動手反複交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很複雜的步驟，在實際應用熟練後，跳躍幾步即可到位。強調動腦又動手、動手又動腦的教學方法，其結果不但靈活了學生們的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為日後的解決實際問題能力和創新能力提供了基礎。
通過以上教學方法不但使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，也培養了學生細心認真、凡事要思考的良好習慣，養成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質。探究性學習是一種全新的學習方式，在探究性學習中，一個好的教師要采取科學有效的教學策略，精心設計一個讓學生感到無憂無慮的空間、一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握“學生為主體，教師為主導”這一教學原則，唯有如此，才能進一步提高探究性學習的實效性，才能使探究性學習這一重要課程理念發揚光大。
9.信息課上的科技教學
小學信息科技是一門新的學科，在學習、實踐，總結中，我們可以根據平時的教學實踐，使用以下的教學方法。
“夥伴教學”法
“水平差異較大，課難上”，這是剛開始教學時麵臨的最大問題，家裏有電腦的學生已經會使用網絡尋找所需的資料，而家裏沒有電腦的學生連開機、關機都不會。
基礎好的學生往往讓老師又愛又恨。以他們為對象教學，而忽略大部分學生，當然是不合宜的。但以正常進度教學時，這部分優秀學生，因教學內容對他們缺乏新穎性，度過一開始的“炫耀期”後，總不能認真聽講，甚至影響到旁邊的同學。
針對這一現象，老師在課堂上可采用夥伴教學法。首先肯定他們使用計算機的能力，並鼓勵全班學生遇到困難時先請教他們，如果小能手們不能解決，則請教老師。老師解決問題時，小能手留在老師旁邊學習，老師一麵解決問題，一麵向他們講解處理此類問題的技巧，爭取下次碰到同樣的問題，小能手能夠獨立解決。
這樣“讓學生當小先生”-已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既解決了學生原有學習層次差異問題，又培養了學生的協作精神。
實施該教法時應注意：教學時注重差異教學，要有目的有意識地輔導這部分優秀學生，既充分調動他們學習的積極性，又培養一批教師的好幫手，讓一個優秀的學生帶出一幫優秀的學生。
“教學空隙”法
剛開始教學時，教師應極仔細地備課，設想學生可能碰到的所有問題，並在課堂上詳盡講解，如果不這樣麵麵俱到，學生會理解不透，最終對課堂失去興趣。
這種教學方法，短期效果很好，學生很快地完成了當天的學習任務，（隻要記住老師操作的每個步驟就可以了），但從培養學生應用計算機能力，思考能力、探索能力角度出發，是得不償失的-他們很快就忘記了所學的內容，上節課所學的內容到下節課就忘了，上課的積極性也不斷減弱。
實際上這種方法並不利於孩子們的成長，他們對這種輕鬆獲得知識的方式不感興趣，甚至感到厭倦-得到知識的過程過於順利，大大削弱了他們的獲得知識的成就感。他們更喜歡通過自己的實踐發現問題，再通過自己的思考解決問題，老師太多的幫助、解說，反而剝奪了學習的真正樂趣。
因此，教師在班中可嚐試“教學空隙”法，教師可選擇一些相對簡單的教學內容，采用“粗枝大葉”教學方式，更多內容都是通過學生給學生講解或學生自己操作來理解、獲得。而當學生遇到困難時，老師則熱情的鼓勵他們自己思考解決。
這不僅是一種有效的教學法，更重要的是它體現了教學的一種新觀念，即學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養成“發現問題→思考→想辦法解決問題”的良好思維習慣，鍛煉學生獨立解決問題的能力。
這種教法最難把握的是“空隙”的大小：“空隙”太大、太多，學生摸不著門路，“空隙”太少，則學生就沒有探索的機會，這兩種情況都會導致學生漸漸對這門課失去興趣。恰到好處的留白是建立在對全班學習情況的深刻了解，和不斷嚐試，觀察，總結的基礎上的。
“無為”教學法
老子古時就提出了“無為自化”的教育理念，“無為”指教的方麵，並不是說無所作為，而是指教師為學生創造一個能夠促進學生自由發展的寬鬆環境，讓學生在一種接近“零”壓力的狀態下接受教育，而不以“萬能的上帝”自居，對學生橫加幹涉。
這是學生最向往的教學法，雖然被許多人認為是一種理想主義的空想，“給學生寬鬆的空間，就是給他們吵鬧、調皮的機會”“越放鬆，越是學不到東西”，但在信息科技的教學中，“無為”教學法卻有存在發展的空間。
信息科技課是一門操作性極強的課程，而在實踐過程中，討論、爭論是必不可少的，因此不要過多的強調紀律，安安靜靜整整齊齊不是好課堂。允許學生適當的“無序”和“超越”，不要壓抑孩子，對於有創新的同學更是允許和鼓勵。放手讓學生去想，去動手試，並對他們的思考給與評價，這樣非常有利於提高學生的興趣，許多知識動手試試會掌握得更快。
此時，教育雖然隱於無形之中，但教育又是無處不在的。課上教師要時刻關注學生，觀察他們的言行，推測他們所處的狀況。如果感到孩子經驗不夠或力量不足則給予適時適當的幫助。如果發現孩子開始出現不良習慣和不良傾向，要及時糾正，在初露端倪時就要杜絕。
總之，努力提高信息技術教學質量是一項複雜而艱巨的工作，這需要教師不斷的學習，不斷地嚐試藝術與智慧結合的更高超的教學方法。