教學目的與要求
設計專題是就某一展示課題所進行的專門、係統的研究、討論和訓練。由總而分，涉及如何產生整體設計創意這個展示設計本身的問題，以及針對不同設計對象進行類別性展示設計等內容。與想象的不同，在教學與實踐過程中，經常可以發現，充滿活力、思維敏捷的年輕學子們，通過基礎學習，雖然就相關的理論、設計程序與方法、表現技能，以及形態、展具、色彩、照明等各個單項展示設計，有了一個基本的掌握，但當真正去麵對一項設計創意任務時，卻仍然無法設計出一套完整和富有個性的方案。
從根本上來講，設計就是均並創造性地解決相關問題。有鑒於此，在本章中，我們將綜合運用相關基礎知識與單項技能，全方位、秩序化地強化方法性整體設計，有效、獨立並富有創意地完成某一設計任務。這是一種方法、程序，也是一種設計思維模式。
在設計中，1+1並非一定等於2，就像字、詞、段落均很優美，但拚湊在一起卻不見得就是好文章一樣。有時展示形態、色彩、展具、照明等單項設計得很好，但由於缺乏整體設計的把控，反而會成為“一盤散沙”的製造者。
一、什麼是整體設計創意
設計中，很多同學經常會在小的、零散的創意或者資料尋覓中迷失了方向，最終流於平淡。而所有這些情況，大都是因為缺乏看似簡單但做起來很難的整體設計創意的意識與方法所致。
整體設計創意，如果從字麵上來看，涉及創造性與整體性這兩個方麵的因素。前者需要智慧，後者則主要是方法問題。
（一）設計創意——“嶄新的自我意識”
設計是一個係統工程，其中創意是創造新形式的思維性表現。
就展示設計而言，設計創意是爭取競爭目標過程中知識整合的重要工具，這種創造性主要表現在立意的新穎和藝術形象的獨特性上。獨特的設計具有強烈的衝擊力，優美、震撼、刺激，令人過目不忘，能夠實現最有效的市場作為和信息傳播。
創意來源於創造性思維的綜合協調、高效運轉、辯證發展等過程，如思維的發散、收斂、逆向、靈感、模糊等，它是視覺、手感、心智等與情感、動機、個性的和諧統一，可以使用的方法有智力激勵法、戈登分合法等。設計的獨有性特征需要這種豐富的智慧，其意義在於突破已有事物的束縛，以獨創性、新穎性的嶄新觀念或形式形成設計構思。其中，“想象”、“選擇”、“突破”、“重構”是創造性思維的重要內容，並可借助方法、經驗、挑戰、刺激予以深入把握，並可通過學習、觀察等進行補充。
設計創意是浸潤到展示藝術設計每個細胞的生命力與核心。它透過設計過程中的興奮、激動、煎熬，逐漸注入自我意識，產出出人意料的主題定位、空間形態、材料質感、框架構造、色彩處理，從而點石成金，決定了展區的風格和方向，巧妙地將內容轉化為有效的氛圍。
（二）整體——“均、一致的指揮家”
整體是一種著眼於集體並使之趨於整合的意識與能力。