雙重趨近——回避。米勒和多拉德是吸收了弗洛伊德的心因性衝突學說的。這種衝突正好可以作為典型的事例。例如，一個女孩為其母所吸引，因母親能滿足她的生物需要；但又排斥母親，因為她們是同一性別的。該女孩又為其父所吸引，卻又妒忌父親，因為父親是異性。弗洛伊德認為，因此，該女孩產生了對其父母都矛盾的雙重情感。關於弗洛伊德的這種泛性論已受到普遍批評，這裏暫且不說。應該指出的是，米勒用s．r理論來解釋弗洛伊德精神分析的事例是別出心裁、語重心長的。例如米勒說：夫婦的共同生活要互相體諒了解，不要匆匆忙忙結合，也不必急於分離。因為分離後再和好，不如不匆忙分離。榜樣學習榜樣學習班杜拉(1925～)
伴隨著20世紀60年代行為主義危機的日益嚴重，現代的認知心理學興起。在此情況下，原來擁護行為主義的人們紛紛自找出路，隻是由於思想觀念的轉變，不能一蹴而就，它需要有一個過程。榜樣學習的提倡者班杜拉就是其中最突出的，也是影響最大的一位社會學習理論家。 班杜拉出生於加拿大北部亞伯達省一個小鎮上，1946年他進入布列顛的哥倫比亞大學學習。1949年畢業時由於受赫爾著作的影響，他赴美國依阿華大學繼續學習。在赫爾的學生斯彭斯指導下攻讀臨床心理學，在這裏，他還受到米勒和多拉德等人思想的影響。1951和1952年他先後獲得碩士、博士學位。1953年他到斯坦福大學工作，由於對研究兒童攻擊性行為的形成發展產生興趣，從中受到斯金納思想在這方麵的影響。於是他的思想上存在著“耶魯小組”和哈佛大學斯金納操作主義這兩種思想的雙重影響。以後他將這兩種思想的影響融於一身，形成了他自己獨特的社會學習理論。
社會學習理論，原來已由米勒和多拉德提出。隻因在學習過程是否需要強化的問題上，班杜拉認為，通過觀察學習來提高社會學習的效果是不必用強化來鞏固的，從而形成他自己的社會學習理論。他認為，通過觀察學習所習得的行為是一種替代學習的行為。一個人有了這樣的觀察學習能力就可以獲得大量的行為，擴大學習的範圍以及掌握一些帶有一定危險性的、不可能或不宜通過多次嚐試錯誤的直接經驗而獲得的行為模式。例如掌握遊泳技術，學會躲避車輛等。借助觀察學習還可以簡化學習過程，因為通過觀察學習，對於一些複雜的行為，無需通過逐步模仿或者強化來獲得。這是因為，人類學習的認知過程包含有言語、符號、思想和自我調節等因素，這些因素對於人類學習和行為的調節發揮著決定性作用。相反，多次模仿和強化對於比較複雜的行為則難以解釋它。例如，經過觀察學習，可以學到榜樣的整套複雜的行為，這是無法用漸進的強化學習所能解釋的。通過觀察學習獲得的行為，還可以保持較長的時間，如幾天、幾周、乃至幾個月。
可以說，班杜拉社會學習理論中的觀察學習，主要是一種借助榜樣的形象和語義符號形式進行加工編碼，並在記憶中貯存，以後在一定條件下就可以用來指導將來行動的學習理論。由於這種社會學習理論吸收了社會認知和信息加工的知識技術，因而取得巨大成就，並且突破了行為主義S．R的機械公式，形成了一種心理過程的學習模式。可見觀察學習的普遍性，就像語言、風俗、職業、文化習俗以及教育和社會的政治道德規範一樣，都不是依靠選擇性的強化來塑造每個社會新成員的。恰恰相反，它們都借助於累積起來的整套文化模式的行為榜樣，在這些榜樣的行為引導過程中潛移默化地學會的。