愛德華·蔡斯·托爾曼
創建“認知地圖”理論
當我們來到一個陌生的地方，該怎樣找到正確的目的地呢？最好的方法自然是找一份地圖，可以讓我們知道此刻我們在哪裏，距離我們要去的目的地還有多遠。但是我們也可以嚐試著自己去尋找。雖然開始的時候很有可能會走錯路，但是經過幾次嚐試，我們就會對這個陌生的地方熟悉起來，並在心裏形成一幅“地圖”，這樣，我們再到這裏的時候就不會迷路了。
心理學家托爾曼通過實驗發現"，動物都有這種“製作地圖”的能力，他稱之為“認知地圖（citivem印）”。
托爾曼首先設計了一個十字形的迷宮，把白鼠分為反應學習組（甲組）和位置學習組（乙組）。甲組從起點S1出發，經過交叉點c向右轉，到達食物點F1；或從起點s2出發，經過交叉點c向右轉，到達食物點F21不管起點如何，白鼠隻要做出向右轉的相同反應便能找到食物。乙組的食物放在固定地點F，白鼠從起點S1出發，須向右轉到達食物點；如果從起點S2出發，則須向左轉才能到達食物點。
實驗結果，乙組學習比甲組快。乙組8隻白鼠實驗8次就學會了，而且連續再做10次都沒有錯誤。甲組8隻白鼠沒有一隻能像乙組學得那樣快，其中有5隻連續實驗72次都不能達到標準。據此，托爾曼論證了位置學習比反應學習更快而有效。也就是說，學習依靠認識達到目的的符號及其意義，而不是獲得一係列機械的運動反應。
為了進一步闡明位置學習的優越性，托爾曼設計了一個“阻塞途徑”實驗，用以說明認知地圖在學習中的作用。
在實驗中，白鼠有三條通向食物的途徑，途徑I最短，途徑Ⅲ最長：在一般情況下，白鼠選擇較短的途徑。當途徑I被阻塞點乙關閉時，白鼠能“領悟”阻塞點乙是將途徑I、Ⅱ同時關閉起來的，改由途徑Ⅲ奔向目標。
在準備實驗中，如果途徑I被阻塞點甲阻塞，白鼠就在途徑Ⅱ、Ⅲ中選擇較短的途徑。當途徑Ⅱ也被阻塞時，白鼠隻好走途徑Ⅲ。人們可能簡單地認為，白鼠在準備實驗中，熟悉了所有途徑並按距離次序做出選擇。
但是這個迷宮設計的一個特點，也是對實驗具有決定意義的是途徑I、Ⅱ有一段通向目標的共同途徑。開始，途徑I的阻塞物是放在這一段共同途徑之前，白鼠從阻塞點甲向後轉奔向途徑Ⅱ。現在，將阻塞點移遠，放在這段共同途徑之上。在實驗時，白鼠能不能“認知”途徑Ⅱ也被阻塞了呢？
實驗清楚地證明，白鼠能避開途徑Ⅱ，奔向距離最長卻是唯一通路的途徑。這正好說明白鼠是根據對情境的認知地圖來行動，而不是根據盲目的習慣，也不是依據途徑的次序而形成的機械的奔走習慣來行動的。
托爾曼的理論體係中的另一個主要理論是潛伏學習。他把白鼠分為三組，甲組不給食物，乙組每天給食物。甲、乙均為控製組。丙組為實驗組，在開始10天不給食物，第11天開始才給食物獎勵。實驗組設置的目的在於比較乙組和丙組的成績，從而探索獎勵對成績的影響。結果表明，乙組減少錯誤的速度比甲組快得多，而從第11天開始，乙丙兩組的錯誤分數和速度分數幾乎相似，丙組甚至優於乙組。托爾曼認為，盡管丙組在開頭10天的練習中不給食物，但在每次練習中同樣地探索迷宮的每一部分，形成了認知地圖，隻不過沒有表現在外部行為中而已。
心靈智慧點滴
學習應該是整體性和有目的性的行為。通常我們麵對一個陌生的事物，會下意識地放大它，仰望它，覺得它神秘莫測、高不可攀。然而，隻要我們站在比它更高的位置去俯視它，就會有“一覽眾山小”的感受。成語“胸有成竹”和“老馬識途”，都形象地說明了認知地圖現象在現實生活中的重要作用。
好的“認知地圖”不是一種從A點到B點，然後再到c點的簡單序列地圖，而是一幅更為綜合化的地圖。當人們擁有過分強烈的動機、或者過分情緒化時，就會傾向於形成內涵單一的序列地圖而不是綜合認知地圖。
因此，強調學習的認知性和目的性，以及適當的激勵，是取得良好學習效果的前提。
人物誌
愛德華·蔡斯·托爾曼（Edward haee rolman，1886—1959），美國心理學家，新行為主義代表人物之一，認知行為主義的創始人。1918年他受聘於加利福尼亞大學伯克利分校，任心理學教授。他的認知學習理論促進了認知心理學及信息加工理論的產生和發展，被認為是認知心理學的起源之一。他把自己最重要的著作《動物與人的目的性行為》“獻給挪威的白老鼠”。