沃林頓和韋斯克蘭茨
發現內隱記憶
我們能否在無意識中進行記憶？過去，人們對於這個問題的回答總是“不能”。但是，1885年，艾濱浩斯就指出，有一類記憶是“在意識之外隱藏著，但是產生很重要的效果，確證它們以前的存在”。自從20世紀70年代以來，越來越多的心理學家相信，個體的記憶可以在無意識條件下進行，隻是由於這種記憶的結果不容易用語言形式外顯地提取出來，因此稱為內隱記憶。
所謂的內隱記憶（implicit memory），是指根本特征是被試者並非有意識地知道自己擁有這種記憶，它隻在對特定任務的操作中能自然地表現出來，這種任務的操作不依賴於被試者對先前經驗的有意識恢複。故這種記憶也被稱作無意識記憶（Unconscious memory）或無察覺記憶（No perceived memory）。
如果個體沒有記憶的意識或意圖，卻加工和儲存了一些信息，而且這些信息是難以用語言表述的，這樣的信息儲存就是內隱記憶。雖然內隱記憶中的信息難以用語言加以表述，從而增加了有意識提取這些信息的難度，但是這些信息可以通過某些方法在個體的行為中檢測出來。也就是說，這些信息可以影響到個體的行為。
要證明內隱記憶的存在，需要一套確定其真實存在的實驗邏輯，這就是實驗性分離邏輯。這個邏輯認為，如果同一個自變量對於兩種測驗產生了不同的甚至是相反的結果（即實驗性分離），這就說明這兩種測驗體現了兩種不同的記憶。
檢測內隱記憶的經典方法主要有知覺辨認、詞幹補筆和單詞補全。知覺辨認就是先讓被試者辨認一些刺激（主要是單詞或漢字），先向被試者呈現一些單詞，然後將它們與一些新單詞混在一起，以極短的時間呈現給被試者，要求進行辨認。由於呈現時間極為短暫，被試者應該對新老單詞都難以辨認。但是，那些老單詞的辨認成績往往高於新單詞，兩者成績之差可以用來表示內隱記憶的作用。知覺辨認的一種變式是模糊字辨認。模糊字可以通過投影儀焦距的改變產生，也可以運用電腦軟件製作獲得。詞幹補筆是一種單詞填空測驗。先向被試者呈現一些單詞，讓被試者學習；然後加入一些新單詞，向被試者呈現各個單詞的前幾個字母，要求填寫後麵的詞幹。單詞補全也是一種補筆測驗，隻不過要補的不是詞幹，而是任一位置的字母。
沃林頓和韋斯克蘭茨（warrington&；weiskrantz）首先在遺忘症病人身上發現了實驗性分離現象。他們讓4名遺忘症患者與8名沒有腦損傷的控製組被試者學習一係列的單詞，然後進行自由回憶、再認、模糊字辨認和詞幹補筆測驗。從實驗結果中可以看到實驗性分離現象：遺忘症患者在自由回憶和再認測驗中的成績都遠遠不如控製組患者，但是在模糊字辨認和詞幹補筆測驗（不自覺記憶測驗）中，兩組被試者的成績竟然不相上下。換句話說，不同的患者在兩類不同的測驗情境中產生了不同的結果。
這說明自覺記憶測驗測到的記憶和不自覺記憶測驗測到的記憶分屬兩個不同的係統。
實驗性分離現象並不僅僅發生在遺忘症患者身上。用正常人作為被試者，也發現了類似的實驗性分離現象。在實驗中，被試者先學習一些使用頻度很低的英語單詞，學習之後l小時和7天分別進行再認測驗和單詞補全測驗。結果，1小時後的再認成績比較好，但是7天後大量遺忘。而屬於不自覺記憶的單詞補全測驗的成績卻很少變化。
心靈智慧點滴
內隱記憶是內隱學習的理論基礎。兒童無需係統地學習語詞和語法規則，就能不知不覺地學會說母語；圍棋的新手看大量的棋譜，即使不加點撥，棋藝也會有所長進。以上這些學習過程都有一個共同的特點，就是發生於不知不覺中。這種不同於傳統的有意識、有目的獲得知識的學習過程就是內隱學習。在常規的學習情境下，外顯學習占主導地位；但是在情境多變、緊張應激、事物結構高度複雜、關鍵信息不明確、個體生理條件差的學習情境中，內隱學習優於外顯學習。這些都昭示了內隱學習在教育領域的應用前景。