隻有從心理活動本身進行分析時，才能找出克服粗心大意的具體辦法，同樣你若要有效地幫助他人學習，也必須分析對方聽你的講解時的感知、思維的過程，分析對方在解題時所需要的知識回憶、提取的過程，解題中的思路。隻有這樣，才能行之有效。
可見，對人的心理是可以分析的，為了有效地工作學習，也是需要進行分析的。在我們學習了心理學知識後，也就可以對人的統一的和整體的心理活動進行科學的分析了。
環境教育決定心理的發展
教育，在這裏主要指學校教育。學校教育本身是社會環境的一個重要組成部分，但教育不同於一般的社會環境。一般的社會環境對人的影響往往是無目的、無計劃和無指向的。而學校教育則是教育者根據一定的教育目的，采用一定的教育方法，按照心理發展的規律，有目的、有計劃、有步驟地對學生施加影響和引導，使學生不斷獲得知識，進而促進心理的不斷發展。
俗話說“名師出高徒，師高弟子強”。這說明了教育對培養人才的重要性。英國有名望的物理學家湯姆遜27歲任英國劍橋大學卡文迪什實驗室主任，1906年獲得諾貝爾獎物理獎。他培養出了許多出類拔萃的科學家，其中包括盧瑟福在內，有9人獲得諾貝爾獎金。盧瑟福繼湯姆遜之後領導卡文迪什實驗室，也培養了一批科學家，其中11人獲得諾貝爾獎金。我國的北京大學、清華大學、複旦大學、人民大學等都培養了許多優秀人才。由此可見，教育在心理發展中起主導作用。這個主導作用主要表現在以下幾個方麵：
一、教育能充分利用遺傳素質來發展人的智力和才能
遺傳為人的心理發展提供了可能，而教育則使這個可能變為現實。我國速算能手史豐收從小就表現出與眾不同的敏捷思維，顯示出了速算的才能，經中小學老師的輔導和一些數學家的指導，他終於成為一名數學速算專家。史豐收的遺傳素質再好，思維再敏捷，如果沒有受到中小學老師的教育和數學家們的指點，他的速算才能也不會得到如此充分的發揮，很可能成為沒有多大作為的庸人。相傳宋朝有個孩子叫方仲永，他生來就相當聰明，5歲就能賦詩，而且很有水平，受到人們的讚揚，這說明他的遺傳素質優越，早期教育也很好。但是，他的父親帶著他到處宣揚，使他失去接受良好教育的機會，十二三歲時寫的詩就不突出了，20歲左右就變成了平庸的人。這個例子作為教訓一直傳到今天。
教育的這種作用還表現在對有缺陷兒童的教育上。有些兒童生來有先天的生理上的不足，有的思維遲鈍，甚至呆傻，有的聾啞或失明等。這些兒童在遺傳素質上有程度不同的缺陷，但教育可以不同程度地彌補這些生理缺陷。思維遲鈍的兒童，有的生活不能自理，需要家長的照料，經過學校弱智班的幾年教育，絕大多數逐步能做到生活自理，做家務活，有的還能從事簡單的社會生產勞動；聾啞人和盲人經過聾啞學校和盲人學校的教育和訓練，一般都能參加力所能及的勞動，不少人還能從事創造性勞動，如海倫盲、聾、啞，可在教師的努力幫助下，她終於戰勝自己，成為作家。這都體現了教育的作用。
二、學校教育對社會在學生心理發展的影響上具有選擇性
社會環境是極其複雜的，它對學生心理的發展有積極的一麵，也有消極的一麵。當社會環境的影響和學校的教育相一致時，學校就能充分利用社會環境的作用對學生進行教育，使學校教育和社會教育相配合。例如，使學生根據不同的年齡參加相應的社會實踐活動，從中受到教育；全社會正在進行法製教育，以整頓社會治安，學校往往借助這個大氣候，對學生進行遵紀守法的教育。當社會環境的影響和學校的教育相矛盾時，學校就要采取措施，主要是通過教育使學生明辨是非，抵製不良影響對學生的侵蝕。例如，改革開放以來社會上刮起了一股一切“向錢看”的歪風，在這股風的影響下，有的學生不想念書，想混個畢業證好參加工作；有的甚至棄學經商或務農等。學校就針對這個不良的影響，通過各種形式教育學生樹立遠大理想，明確學習目的，端正學習態度，以此來抵製社會的消極影響。