“一人上重點，全家（校）都光榮！”這種口號、這種現象實在普遍。社會給學生的不是相對“自由的空間，真誠的環境”，而是以一種“己（個人或集體）、欲（希望或意圖）、定（計劃或目標）、限（規定或製裁）、比（對照或炫耀）”的形式，以一種壓製、強迫的手段來實現個人意圖。這樣一種現象、這樣一種環境，又怎麼會把學生當成一個資源體？
因為市場經濟的影響，社會的物質、精神生活日趨提升和改變，再加多種形式的文化生活，致使有部分家庭離解、重組，結果引起學生的心境、心理發生劇烈的變化。
據調查，少年犯中85%的來自於單親家庭和重組家庭，他們消耗時間的地方70%是網吧。學生“5+2=0”（5天在學校的教育不管多麼豐富、多麼向上，一旦加上2天的星期六、星期日休息，學生因無約束地進入社會環境，其前5天的教育結果引起為0）的現象時有出現。學生對社會環境的事物認識與判斷，其心智是受“物積”的多少來決定的。所以，社會環境對學生就具有很強的可塑性和誘導性。
人際環境的原因
許多家長總是單方麵認為網絡毒害了學生，特別是網絡遊戲，許多學校還一度勸誡學生不要上網。然而學者們的研究結論恰恰相反：網絡上癮隻是表象，它的背後是學生們深層次的心理問題。
“網絡上癮問題在中國是一個畸形的問題，它是中國許多複雜問題的一個綜合反映。”這個問題的關鍵還在教育。我們的教育必須要跟上時代的步伐不斷改變，否則青少年是受不了的，我們的民族是要為此付出代價的。
造成網絡上癮的最核心因素就是目前學校的評價體係單一。我們的中小學，最核心的評價體係就是成績。
網癮少年與日俱增
再一個原因，中科院學者高文斌認為，就是成長中參照係的缺失。現在的小孩，在學校就是上課，放了學就由家長接回家了，也沒有和小夥伴在一起玩的時間。在學校就是課間的10分鍾。但在網絡上，他突然發現有那麼多朋友，就轉向網絡。
學校的課程設置也有問題。我們現在學校教育的所有課程都是按照女學生的成長規律設置的，強調記憶，強調重複，男學生喜歡的競爭性強的、野性的東西都沒有。在中國，網絡上癮主要是由網絡遊戲導致的，和這個原因有很大的關係。遊戲都是打怪、升級，提供了這種競爭性的、貌似野性的東西，這對男學生非常有吸引力。相反，女學生成癮的尤其少，就因為女學生一般對這些不感興趣，網絡上目前還沒有尤其能吸引女學生的內容。
然而，中國的青少年都是在這樣的環境中長大的，也並不是所有人都上網成癮，這就有個體的問題和環境的問題。
家庭不健全是上網成癮的主導因素。首先，網絡上癮少年的父母雙方，一般至少有一位是有些神經質的完美主義者。這類父母對學生長期指責、批評，打擊了學生的自信心。這樣，學生一旦出現什麼差錯，轉而向網絡尋求安慰。
其次，患網絡上癮的學生絕大多數父親功能缺失，父親在學生的成長過程中所起的作用非常小，未能表現父愛威嚴、強大、安全感的一麵。許多父親忙於工作，沒有時間和學生在一起。父親對小孩控製力的形成有非常大的作用，一旦父親功能缺失，學生的自控力就出問題。
教育是一個人健康成長的關鍵和基石，是一個複雜而係統的工程。一份完整的綜合的健全的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，教育的分割和缺陷，特別家庭教育的弱點和弊端是暴露無遺的。隨著學生的出生和成長，教育的矛盾性、片麵性和扼殺性已經不容忽視地擺在我們麵前。
麵對矛盾，假如沒有適當的處理方法，那麼結果隻有一種，就是矛盾一方學生的的妥協。學生選擇上網、逃課、厭學，甚至包括戀愛，都是一種無聲的抗爭——融合了理智和衝動的極端路線。
這種兩極分化正在愈演愈烈，一方麵學生迅速成長，新環境和新朋友等人際關係不斷確立和穩定，而另一方麵是家長對學生的陌生、越來越不理解。經常不見麵，見麵後又隻是不冷不淡地說幾句客套話而已。最終，學生成為家長們最熟悉的陌生人，熟悉的，是學生的過去；陌生的，是學生的精神和未來。