實際上，在班級管理中要建立起融洽的師生關係，是一項長期的、係統的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。但師生間一旦能建立起融洽的師生關係，班級管理就會變得得心應手。
總之，做好班級管理工作的方法有許多，實踐證明，融洽的師生關係最能調動學生的積極性，是做好老師工作的一劑良方。
培養興趣，樹立信心
興趣是最好的老師。厭學學生對自我價值有了新的認識後，隨即就要開始自我實踐，這種嚐試結果的好壞是他們能否徹底轉變自己的關鍵。
要盡量創造環境，讓厭學學生在實踐中培養興趣，品嚐到學習的成功感和趣味感，並逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法。
老師應認真地發現厭學學生所表現出來的良好、積極的學習態度和行為，從正麵予以肯定，並不斷強化，讓他在前後比較中接受自我，認識到自己並非無可救藥，而是能學好的，相信自己也是一個有能力、有前途、受尊重的人，改變自己無能的觀念。
當然，對厭學學生的評價必須客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。
配合家長的教育
家庭環境的好壞與否，將直接影響學生的學習和成長，通常情況下，厭學學生往往長期處於孤獨、空虛、怨恨和失望的心理狀態中，隨著年齡的增長，家長應該尊重他們，與他們平等對話，而不應該把子女看成自己的私有財產，動輒采取打罵等粗暴的方法。這樣容易使學生自暴自棄，產生對立情緒。
在批評學生時，就要注意場合和尺度，以激勵為主，少用批評、責怪為妙。對學生學習上的任何進步都要及時給予肯定和表揚，讓學生們嚐到成功的喜悅。
關注學生的學習與變化過程，平時多交流、勤檢查、常監督，為學生營造穩定情緒的良好環境。關注過程中的細節，與學生一起分析成績好壞的具體原因是什麼，學習方法怎麼樣，學習和玩耍怎樣結合，然後揚長避短，讓學生養成良好的學習習慣。
請家長是個敏感問題
在對北京的孩子進行的調查中，其中的將近90%位學生明確表示，他們很反感教師動不動就要請家長，隻有少數學生認為，他們覺得教師要求請家長，說明教師還是非常在乎自己。
提起教師找家長，有學生就一臉憤憤狀：“我最討厭教師叫家長，有時本來是很小的事，可教師偏偏喜歡小題大做，把家長叫來一頓告狀，看到父母在教師麵前臉紅紅的，一個勁兒表示好好管教，我就知道回家自然避免不了要遭罪，家長越打我，我越恨教師。”
“我個人不讚成教師動不動就請家長的做法。”從事了20年教育，現已退休的一位教師說，“學校教師和家長本來都是平等的教育者，一起心平氣和地交流學生的情況、研究學生的心得體會和方式方法，這是無可厚非的。然而我們的教師動輒就請家長的情況卻不是這樣的。”
該教師指出，教師動不動就請家長，首先的問題是許多教師動機不純，這不完全是為了教育學生，有時更多的是發泄自己對學生的不滿。更有甚者，還有借家長之手懲罰學生的不良動機。
其次是選擇的時機不對。教師總是在學生在學校犯了錯誤，教師對學生的教育缺乏辦法的時候請家長。
再次，教師沒把自己的立場擺正。教師一味強調學生出了問題就是家長的責任，就應該由家長來負責，就應該由家長來處理，做家長的責無旁貸，而作為同是教育者的教師在埋怨指責家長的時候，還把自己的責任推得一幹二淨。還有的教師甚至把家長當學生一樣訓斥，那就更出格了。
“學生在學校出現問題，教師肯定需要家長的配合。”北京教育學院一位教授說，“隻要不是教師無理取鬧，教師一旦請家長，家長就應該積極配合。”
該教授指出，對於一個學生的教育，首先是家長，其次才是學校。因為，學生從一出生到上小學之前，家長對學生的影響最大；上學之後，學校、家庭、社會三方麵的教育缺一不可。
“教師請家長，家長不應該有任何抵觸情緒。”邱淑琦教授說，“盡管學生上學後的主要教育由學校完成，但家長卻不能完全把學生的教育推給學校，家長有教育子女的責任和義務。”
該教授尤其建議那些愛請家長的教師，盡管“請家長”是教師教育學生更有成效的一種方法，但因為學生的承受能力及家長的理解不同，產生的效果也會不同，所以作為教師可以換個角度處理這個問題，靈活機動地采用家訪、寫便條、打電話，甚至發電子郵件之類的婉轉方式，效果或許會更好一些。