實際上，讓孩子快樂學習也不是一件難事，家長隻要懂得如何引導、有耐心，是可以做到的。例如，學習的時候，單次學習時間不宜過長，並且告訴他寫完作業後可以幹他喜歡幹的事，如到戶外活動、看電視、玩遊戲等，這樣慢慢地可以提高學習的速度和效率。應該堅持這樣一個理念，就是寧可要1分鍾有效率的學習，也不要1小時無效的學習，在孩子不夠專心時，不如幹脆先讓孩子玩。平時，有一點成績和進步就給予肯定和表揚；遇到困難時，給予鼓勵、引導，最忌諷刺和挖苦。
至於培養良好的學習習慣，就是讓孩子學習時安心、踏實、善於動腦，這需要家長的經常指點，可以教孩子一些學習方法。如背語文課文時，通常孩子沒有經驗，急於求成，恨不得馬上背下來，往往欲速則不達，結果耽誤了很多寶貴的時間，更嚴重的是容易挫傷孩子的學習積極性，錯誤地認為自己比別人笨，不是學習的材料，以後對要求背誦的東西非常畏懼。家長可以指導孩子先將課文、段落劃分層次，按照層層意思熟讀，因為要求背誦的課文都是經典作品，層次清晰、語言優美，這樣會大大縮短時間，也慢慢樹立起了孩子學習的信心。因為語言環境的原因，學習英語普遍感到困難，而一旦落後，以後的學習就很難趕上，陷入了惡性循環，小孩子初學英語，主要任務是背記單詞，可采用聯想記憶的方法。
真正意義上的好孩子是有濃厚的學習興趣和良好的學習習慣的，絕不是眼前的考多少分，得多少名的孩子。“望子成龍”的家長們要明白這一點。
“拖堂”原因一籮筐
作為過來人，我們都有過上課“拖堂”的親身經曆，特別是參加中、高考的“主課”老師拖堂現象尤為嚴重。現將“拖堂”的原因公示如下：
（1）部分老師往往不能根據講堂時間安排教學內容，有意利用下課時間多講點教學內容。
教學中計劃不周，考慮不全，不能很好地隨機應變，靈活解決；對於整個的課堂結構安排以及其他影響教學進程的因素，不能從全局通盤打算並加以有效控製；津津樂道於個別的、瑣碎的知識傳授，抓不住重點；教學主觀隨意，缺乏科學性。往往興致一來，便沉溺於自己的表演之中，或旁征博引，或滿堂繞，一旦本人醒悟過來，也快下課了，隻好“拖堂”……這樣，這裏“悠”點時間，那裏“悠”點時間，而那些應講授的內容隻好“悠”到45分鍾以外去了。盡管教師可以找出上百條理由為自己“拖堂”解脫，但其根本則在於老師的觀念落後和素質低下。
（2）老師所講的內容過多、過細或補充課本以外的知識過多而完不成預定教學計劃。
應當說，以傳統的灌輸型的教學模式上課是引起一些老師拖堂的重要原因。有些老師的教案是講稿，課前把必須要講的寫得滿滿的，上課就開始“演講”，而很少讓學生去動口、動手、動腦；講著講著，忽然發現收不住了，但還得硬著頭皮講下去，結果自然是免不了要拖堂的。而一位從不拖堂的老師，尤其是優秀老師，雖然也備講，但不是唯“講”是“大”；而會輕鬆自如地駕馭講堂，該講則講，該聽則聽，該活動則活動，並會不時地引導學生發問；一節課時間安排得張弛有致，疏密相間，講堂氣氛輕鬆，時間一到，戛然而止，哪會拖堂呢！
（3）老師不是很了解學生，對學生能力估計不準，擔心學生不能完全消化所講的內容，就講許多具體的事例幫助學生理解抽象的知識而浪費了時間。
（4）老師時間觀念不強，喜歡在講堂上講題外話而又不能及時刹車，如講故事、笑話、新聞等。
（5）個別老師課堂容量大，講課時語言又不精練，囉裏囉唆，習慣“拖堂”講習題。
（6）學生上課紀律不好，老師花大量時間搞思想整頓，或學生與老師配合不默契，拖延了教學時間。
（7）老師沒聽見下課鈴聲，或物理、化學實驗器材出了故障。
想必每位拖堂教師當學生時也受過拖堂之苦。可怎麼身份一變就忘了當年的自己呢！真誠地希望喜歡拖堂的教師轉換角色，站在學生的角度上改變拖堂的習慣，還學生課間10分鍾的自主權；而教師，給辛苦的自己一個難得的10分鍾休息時間，也是必不可少的。
相信這些教師會因為不拖堂而躋身學生“最喜歡的教師”行列。
治“拖”的藥方
因為“拖堂”違背教學規律，增加學生負擔，不利於學生身心的健康成長，應有治“拖”之良策。
治標的辦法：
（1）學校應有相關的校規：老師走上講台，要有時間觀念。無論講到哪裏，一旦下課鈴聲響起，講課必須停止，“逼”著老師改進教學，力爭45分鍾把課講完。
（2）掌握中學生有關的心理和生理知識。這樣就會對人體機能的承受能力產生理性認識，對“拖堂”的弊端有清醒的評價，從而主動避免這種現象。
（3）搞好課堂設計。在備課時精心推敲每個教學步驟，認真計算每個教學步驟所需的時間，做到突出重點，環環相扣，步步緊隨。在授課時做到能“一針見血”的決不“兜圈子”，能一次到位的決不“炒冷飯”，能不提問的盡量不提問。這樣就能有效的保證教學環節的流暢、緊湊，這樣才能避免教學環節中鬆鬆垮垮的現象，才能降低教學時間的損耗。