有些孩子具備培養成專門人才的條件，有些則不具備或具備不多，這是一種客觀存在的事實。
人本身在智力的各組成部分上具有差異。譬如記憶力，可分為直覺形象記憶和抽象記憶兩種基本類型。前者對物體、圖畫、顏色、聲音的記憶較好，而後者則對詞、數、概念的記憶較好。在這兩種類型中，前一類適合學習藝術，後一類適合學習數理知識。
著名的學者達爾文年幼的時候，家裏讓他去學習神學，結果學習成績很差，被認為低能。實際上，他從小就擅長動植物學，這種家庭違背孩子特長的培養方式延遲了達爾文成才的時間，他50歲才寫出著名的科學論著———《物種起源》。
因此，在家長培養孩子才能方麵，不應以家長的意願代替孩子，而應該首先觀察孩子對此是否有興趣，並了解孩子智力的特征，適不適合這方麵的發展，再做出決定。這樣才能有效地發展孩子的天才，使他們成才。
此外，孩子的興趣愛好是多方麵的，而且是多變的，因此，就更需要家長按人才發展的規律特點辦事，應尊重孩子的意願，不要強製從事。
沒有哪一個家長不希望自己的孩子不同凡響，有所作為。
雖然並不是每一個孩子都能不同凡響，但是做家長的卻仍然對其孩子抱著無限的期望，在生活中不斷用語言或其他方式教導與推動孩子朝著某種方向發展。
研究表明，能力的培養、學業成就的高低與家長的期望成正比。家長的期望可以通過孩子的成就願望而影響孩子的成就，假如家長對孩子要求或期望較高，同時在孩子成功時進行鼓勵，失敗時加以懲罰，那麼孩子的成就動機就比較高；假如家長對孩子要求比較低，期望較低，那麼孩子的成就動機相對也比較低。
在分析研究了家長期望、孩子期望及孩子的語文數學成績的關係以後，安特威斯及黑德克認為，在不考慮智商的情況下，家長所期望較高的孩子的表現比家長期望較低的孩子好，這種差異並不是家長所期望的直接影響，更有可能的是家長增加了一些幫助孩子提高成就的具體活動，即家長的期望一定要讓孩子知道。
美國專家指出，家長的期望非常重要，是因為其產生影響孩子成就的行為，所以，假如其他因素相同，可以發現對孩子有較高期望的家長對孩子教育也會更加積極。由於家長在經濟上和精神上對孩子進行的支持，加上家長擁有獎懲權，家長的期望通常是孩子努力的目標。假如家長期望高，加上比較積極的教育態度，那麼孩子的成就可能高。
每位家長都希望自己的孩子在各個方麵都是最好的，家長的這種心情可以理解。但假如對孩子的要求過高就會引起不良的後果，具體來說有下麵三點：
第一，要求過高超出了孩子能力的極限，即使孩子非常努力，也不能達到目標。
譬如，孩子以前從沒有受過體操訓練，家裏也沒有這方麵的影響和刺激，可家長卻要求孩子一定要成為全班的體操前五名。假如孩子達不到要求，家長就說他笨，那樣會降低孩子學習體操的興趣。
第二，要求過高表明期望值過高，同樣也會給孩子造成無形的壓力。
孩子的精神老是處在一種十分緊張的狀態，就會嚴重影響孩子的心理健康，也給孩子長大以後發揮正常的水平設置了障礙。
第三，要求過高，孩子常常會因為達不到目標，加上家長的訓斥與責備而覺得自卑。他會認為自己的確比較笨，做什麼事情都缺乏自信心，最後變成了膽怯、缺乏勇氣的人。
為了避免上麵幾種情況的發生，做家長的首先要了解孩子的實際水平，根據孩子的實際水平給他提出要求。
決不能模仿別人，別人怎樣你就怎樣，同時要多鼓勵孩子，隻要孩子能在原有的水平上有所進步，就應該得到表揚，要不斷地增強孩子的自信心和克服困難的勇氣。
□如何教給孩子競爭的意識
孩子們經常與自己有關的事和物進行比較，再加上外在的因素譬如大人的鼓勵和影響，無形中使孩子也擠入了競爭的漩渦之中。
孩子原本對輸贏沒有什麼感覺，但大人在他們贏了以後提供的物質和精神獎勵，或輸了以後給予的批評和責備，就大大地影響了孩子對輸贏的態度。
在大人的“第一名才是好的表現”的觀念影響下，如果孩子的能力比較差，一直得不到第一，孩子的自信心就會低落；如果孩子的能力比較強，從沒有落後過，他可能會變得驕傲自滿，容易看不起他人，而且，也會輸不起。因此大人應該盡量減少自己的虛榮心，隻要孩子盡力去做了，都應該得到讚揚和鼓勵。
做家長的應該提供正確的方法和途徑來加強孩子的競爭意識，有的家長總把自己的孩子跟別人家非常出色的孩子比，嫌自己的孩子不如別人家的，可是越比孩子越缺乏自信，越認為家長不喜愛他，所以產生了抵觸情緒，這應該引以為戒。
正確的做法包括下列幾個方麵。
1．給孩子提供具體行動的機會