那麼，孩子的思維有什麼特點呢？
孩子的思維與成人大不相同，孩子的思維活動一開始是以實物和活動為基礎的，思維在具體的感知和行動中進行。孩子看見了布娃娃才會想起用布娃娃做遊戲，如果媽媽拿走了布娃娃，孩子的思維也隨著布娃娃一同消失了。當抱著心愛的布娃娃做遊戲的時候，倘若沒有看見小勺、小碗，他就絕不會想到給布娃娃“喂飯”、“喝水”。生活中還常常發生這樣的現象：
當你給孩子一套積木，要求他先想好怎樣搭以後再開始玩時，孩子卻憤憤不平地抗議：“我不要想，我要搭！”當一塊一塊積木累積堆高了，孩子會高興地叫起來：“啊，房子！我在造房子！”這種現象很正常，因為孩子不會先想好再行動，而隻能是一邊行動一邊想，一旦動作停止或轉移，思維活動也就停止或轉移了。這種直覺行動思維的典型特征正是人類思維的初級形態，一般大約發生在2歲左右的孩子身上。
進入幼兒期（3—7歲），兒童的具體形象思維逐步發展起來。這一特點在5歲左右的孩子身上表現得尤為突出。這種思維主要是依靠具體形象和已有表象來進行。當孩子思考3＋2＝？時，其頭腦中思考的必然是“3個香蕉加2個蘋果”或“3顆糖加2顆糖”。
更為有趣的是，一位年過半百的老人摟著自己心愛的小孫子感慨萬分地說：“孩子，你真幸運！爺爺像你這麼大的時候卻是生活在黑暗的舊社會……”而5歲的小孩子想的卻是，黑暗的舊社會一定是黑乎乎的，走路必須用燈照明。
隨著孩子語言的發展和知識經驗的增長，6～7歲的孩子開始出現抽象邏輯思維的萌芽，也就是說，開始依靠概念、判斷和推理進行思維了。最明顯的表現是，他們對事物的了解不僅停留在現象上，而常常是“追根究底”，提出的問題涉及到事物的本質或事物之間的相互聯係。類似“人為什麼飛不起來”、“下雨前螞蟻為什麼要搬家”等問題令你難以招架。他還能結合生活中的一些具體實例，理解和掌握“勇敢”、“認真”、“團結友愛”、“互相幫助”等等一些抽象概念。當孩子不慎重重地跌了一跤，他會強忍疼痛，竭力裝得若無其事的樣子，嘴裏自我標榜：“我很勇敢，我才不怕疼呢！”那副天真的模樣令人忍俊不禁，讓做父母者樂不可支。
□如何激發孩子的學習智慧
小朋友經常會提出這樣一些問題：天空為什麼是藍的？人為什麼會呼吸？向日葵為什麼總是麵向太陽？等等。
這種情況實際上正是孩子好奇心的表現。好奇心是兒童的天性，是孩子們求知的一種反應，也是兒童智慧的火花。他們有探索現實生活中各種未知事物的強烈願望，對周圍的一切感到陌生、新鮮、好奇。
正是出於各種好奇的心理和舉動，有時難免要闖禍，如把鬧鍾拆開，以弄清鬧鍾為什麼會打鈴。有時他們對大人所說的，也要親自試一試，企圖自己找出答案。平時孩子們往往愛問“為什麼”，有的家長由於不了解他們這種好奇、好問的特點，把這些正常現象看成是搗亂、淘氣，對孩子提出的問題往往采取冷淡、漫不經心、支吾搪塞的態度，或者不予理會。這種做法會有損於孩子智慧幼芽的生長，挫傷他們求知的積極性。要知道，兒童的智力正是在滿足好奇中得到發展的。
對於求知欲旺盛的孩子來說，最大的快樂莫過於知道了從前不知道的奧秘，揭開奧秘後所體驗到的愉快和滿足的情感，反過來又激起新的探索興趣。作為家長，不僅要尊重、保護和正確引導孩子的好奇心，而且應努力激發他們的好奇心，使幼稚的好奇心發展為強烈的求知欲。對孩子提的問題，要確切、通俗易懂、有條理地給以答複，如果暫時答複不了，可以告訴他：“這個問題等弄明白以後再告訴你。”但是切記事後一定要兌現。如果對孩子求知的欲望采取應付的態度，不僅會抑製孩子的好奇心的發展，也會影響父母在孩子心目中的形象，對今後的教育不利。
與此同時，更要鼓勵孩子自己去了解豐富多彩的自然界和紛繁複雜的社會，讓他們大膽提出問題，並引導他們通過自己讀書、觀察、思考，尋找正確的答案。
明明還沒上小學就開始用鉛筆畫圖、寫字等，覺得高興極了。當發現母親不用鉛筆而使用鋼筆時，即對鋼筆產生興趣。
鋼筆不像鉛筆要削，用起來比較便利，也就開始對鋼筆構造有興趣。母親拿支不能用的鋼筆給他，並說：“實際構造媽媽也不清楚，你拿去琢磨琢磨吧！”意思是要他拆下來看。但對一個未上學的小孩而言，拆鋼筆並非是件容易的事，可是他真有耐心，整天觀察鋼筆的構造。
明明母親看他對收音機也有興趣，就給他一台報廢的收音機，讓他拆下來徹底研究。這樣久而久之，他一直對理工特別有興趣。因為有興趣，學習成績也特別好。現在他在一所重點大學學電子工程。
把家裏不用的東西儲藏起來，等到孩子有興趣時，就交給他拆下來研究，這位母親真是懂得如何教育孩子。
當孩子對某件物品感興趣時，把實物給他拆下來研究，可使他對理科感興趣。孩子對學習有了好奇心和探究精神，成功的希望也就大了。