很多同學對我說：“以前我有什麼問題都願意對媽媽講，自從上了初中後，我不再對媽媽說什麼。有時她主動問我，我都表現出特別的不耐煩。有什麼知心話都願意告訴同學，特別願意和同學呆在一起。和他們在一起，什麼煩惱呀痛苦呀，全沒有了。我這是怎麼了？是不是不愛媽媽了？”
並不是我們不再愛自己的媽媽，而是由於成長帶來的微妙心理變化。
從主觀上講，有話願意和同學講，可以說是青春發育的必然結果。進入青春期的中學生，具有強烈的獨立願望，特別渴望自由，而這些願望，在地位平等的同齡人身上最容易得到實現。同齡人比父母更了解自己，因而更理解自己。同齡人沒有父母身上那層神聖不可侵犯的光環，也沒有師長板著麵孔居高臨下的蒼白說教。在同齡人之間，他們可以自由自在、無拘無束地指點江山，激揚文字，暢談理想，想往未來。
其次是需要發展的結果。隨著年齡的增長，中學生的交往需要占據了主導地位。心理學家認為，需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是在一個人感到某種欠缺並試圖滿足自己時的一種心理狀態，它常以一種“欠缺感”存在著。當中學生強烈的交往需要成為生活的中心環節時，就會在同齡人之中尋找友誼，從而在交往中獲得情誼、尊重、公平與自我完善，達到心靈的平衡和滿足。
此外，中學階段又是求知的黃金時代，學生強烈地感受到自己經驗、知識的不足，因此對各種各樣的信息都特別敏感，充滿濃厚的興趣。有些信息不可能從成人處（比如兩性關係等問題）了解、獲得，於是，同齡人本身則成了一個龐大、可觀、源源不斷的信息庫。
從客觀因素來講，中學階段和小學階段相比，也有了明顯的變化，給學生彼此間的交往創造了便利的條件：
①和小學相比，中學校址與家庭住址往往有了一定的距離，很多學生中午帶飯不回家；加上中學科目增多，課時加大，學生在學校的時間明顯拉長，和同學相處的時間、交流的機會明顯增多。
②由於大多數家長工作繁忙，和孩子相處的時間有限，加之孩子相對大了，自理能力增強，家長不再像小學那樣細致周全，對孩子的管束相對放鬆。
③班主任的管理方式相對鬆弛。比如中學的班主任很多是副科老師，就像生物、曆史、地理等學科，一周才1～2節課。於是，和班級學生接觸的機會明顯低於小學。中學對老師的業務水平要求較高，老師在教學上付出的精力要更多一些，無形中削弱、淡化了和學生的交流。
因此，在變化的背景下，中學生更願意在同齡人身上得到交往的滿足，並呈現出以下的特點：
1.由玩伴交往向友情交往過渡
中學生進入青春期後，內心世界逐漸變得複雜，內心體驗日漸豐富，不願向老師、家長吐露自己的心聲，隻願向有共同語言、心理相容的同齡朋友訴說。如果說小學生僅僅需要的是玩伴的話，中學生則更傾向於感情融洽、心心相印的朋友。
2.由依附交往向獨立交往過渡
小學生的交往往往有著天然的從屬性，父母讓和誰玩就找誰，一般不加選擇，甚至隻要能玩在一起，管他是誰都無所謂。比如有的家長告訴孩子，“某某不愛打人，你和他在一起玩兒媽媽放心。”或者，“你去找某某一塊寫作業吧，人家成績好，你也學著點。”孩子往往對家長的話言聽計從，乖乖地執行，不加入自己的任何判斷和思考。到了中學階段，由於獨立意識的增強，他們力圖擺脫家長對自己的控製，並且疏遠和家長、長輩的關係，開始自行選擇自己的交往對象。
3.由家庭、學校交往向社會交往過渡
由於年齡的增長，孩子的視野也漸漸開闊，視覺觸及到生活的方方麵麵，使中學生的交往從自己的小家擴展到學校，又從學校擴展到社區、社會。而現代化的通信設備，則給中學生的交往提供了有利的條件。
綜上所述，年輕的朋友走到了一起，彙成了一股歡樂的海洋。