值得提出的是教學實踐中的教學反思，是在具體的教學實踐中針對教學中出現的具體問題進行的分析、判斷、決策、處理的過程。這樣的過程沒有規律、沒有定式，因為一切均在變化之中。這就需要教師們要有良好的教育機製。
教育機製是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，並采取恰當措施以解決問題的特殊能力。
教育機製是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機製實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意誌的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。
在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機製。
教育機製既然是一種能力，就應在具體的實踐活動中培養和表現。傳統的講授法教學，一切都按照準備好的程式進行，一切都在教師的控製之中，哪還會有什麼“意外情況發生？”
經過主體參與教學實踐的不斷深入，教師的教學機智不斷得到提高。學生也不斷的“成熟”，學生們學會了調控自己；學會了理解別人的意見和看法；學會了合作；學會了如何提出問題，又如何去解決問題；練就了膽量，又學會了溝通。
（三）教學後反思
教學後反思是指有批判地在行動結束後進行反思，它能使教學經驗理論化。這是將實踐經驗係統化、理論化的過程，有利於提高教學水平，提高教師的教學總結能力和教學評價能力。使教師的認識能上升到一個新的理論高度。
教學後反思可分為：
1課後反思
每節課後，無論順利與否，都需要總結反思。主體參與教學要求教師的首先不是提供信息，而是組織學生學習，是讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程。所以我們必須關注學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習。課後反思包括：
（1）學習的參與度
學習的參與度包括學習活動的參與廣度、參與深度與參與的自覺程度。參與的廣度，指班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比、探究；參與的深度，主要反映在思考探究活動的質量上，看提出或回答問題的深刻程度，看活動及計劃的自主程度，以及討論、探究活動的質量，特別是能否有根據地提出或回答問題，以及能否提出或回答出有創意的問題；參與的自覺程度，主要是觀察分析學習者參與的目的性，是對材料或問題本身感興趣，還是對通過學習可得到的獎罰感興趣，是積極主動地參與，還是消極應付地參與，以及在碰到困難、障礙時，參與的積極性保持程度，等等。參與的廣度、深度與自覺程度，在一定意義上決定了學生學習活動的質量，參與的人越多，參與的深度越深，參與者的自覺性越高，課堂教學的效果越好。然而學生參與廣度、參與深度與參與的自覺程度很大程度上決定學生的參與願望和參與動機。在主體參與教學實踐中筆者就學生的“參與願望與參與動機”問題編製了調查表，進行了調查，並對調查結果進行了統計分析。
在主體參與教學實踐中，教師們不斷摸索，隨著教師教學能力、教學水平和學生的學習能力的不斷提高，在課堂上同學們參與的廣度不斷加大，參與的深度不斷加深，參與的自覺性不斷加強。表現在：同學們能廣泛地積極地投入到學習活動之中，主動地思考問題、提出或回答問題，並能對問題、現象進行觀察、分析、對比、探究，同學們主動舉手發言的多了，主動上講台講課的多了，課堂氣氛更活躍了、同時也變得更有序了，遊離於活動之外的少了、甚至是沒有了（多數實驗教師的課程每次課學生的參與廣度都能達到100%）；提出、回答高質量的問題的同學多了，能夠有計劃並自主活動的同學多了，提出、回答深刻的問題的同學多了，提出、回答有創意的問題的學生多了，討論、探究活動的質量提高了，提出、回答偏離內容的問題的同學少了，提出、回答問題時無根據、無邏輯性的同學少了，討論、上講台“怕”的同學少了，自信的同學多了，同學的學習能力、溝通能力、表達能力、合作能力都提高了；同學們參與的目的更明確了，對材料或問題本身感興趣的同學多了，對通過學習可得到的被老師和同學肯定和讚賞感興趣的少了，積極主動參與的多了，消極被動應付的少了，參與過程中遇到挫折和困難仍能保持參與的積極性的多了。
（2）學習的效度
學習的效度包括三個方麵的要求，一是看作為課堂教學提出的問題、提出的學習任務解決得怎麼樣，在多大程度上解決了？問題解決得越徹底，得到解決的人數越多，越應該肯定；二是看教學目標的達成度，尤其是能力目標和情感目標的達成度如何；三是看投入產出比。問題解決的策略是否合理，花費的時間是否恰當，是不是以較少的時空占有取得較多的收獲，還是花費了大量時間、大量資源，或隻解決了一個小的問題，隻解決了一個大問題的小側麵。在教學實踐中，應該樹立效益觀念。
通過教學實驗的不斷深入，問題解決的程度逐漸提高，問題解決得越來越徹底，而且問題具有層次性，使學生在不同程度上都有收獲。在教學目標的達成度中注重能力目標和情感目標的達成，也就是注重了學生各種能力的培養以及良好的態度、價值觀、高級情感的形成等。教師們通過教學實踐摸索能合理地使用解決問題的策略，較好的把握課堂節奏，調控時間的使用，合理使用資源，提高教學效益。但效度方麵則因學習材料的難度、授課環節的處理、學生狀態等因素影響，不是很穩定。
2階段性反思
我們在每個學期的期中和期末均進行了階段性反思。分析這一階段的教學，與自己倡導的理論是否一致，自己的行為結果與期望是否一致，通過這樣的校驗不斷調整教學方案，以一個新的高度進入下一輪的教學反思。階段性反思中我們做到了兩點：第一、整理和描述。即對平時觀察、感受、記錄下來的課後反思筆記加以歸納整理，描述出本循環過程和結果，勾畫出多側麵的生動的行動過程。第二，評價和解釋。即對行動的過程和結果做出判斷評價，對有關現象和原因做出分析解釋，找出計劃與結果的不一致的地方，從而做出下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。
在階段性評價中課題組的教師們對教學實驗中表現出的一些共性問題進行了研討，明確了問題、分析了原因、找準了方向。
（1）學生自主、參與、合作學習與完成教學任務的矛盾，是教學設計和實施的新課題
隨著教改的深入，教師能力的提高和經驗的積累，教師們把握課堂節奏、調控課堂進程的能力雖然有所提高，但由於學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，已成為主體參與教學改革中一個不可回避的新的問題。從現在實施主體參與教學改革的實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度不像由老師“滿堂灌”那麼好控製，過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式變為老師跟著學生走，而學生的思維的深度和廣度是動態多變的、不限量的。所以很多時候導致課堂教學進度慢，教學計劃的內容完不成的現象發生。
經過兩次專題研討，教師們達成了這樣的共識：
產生此種情況的原因主要是教學改革是局部的，從上到下沒有形成一致的合力，改革脫節而造成的。
要想解決此種矛盾就要從源頭抓起，切實改變教育理念。