①改革考試製度，讓考試這個指揮棒真正指向素質教育。素質教育已“談”了多年，為什麼國民的素質沒有明顯的提高？原因當然是多方麵的。但不可否認的問題之一就是“說”“做”兩張皮。考試考什麼，教師教什麼；考試怎麼考，教師就怎麼教。這是很自然的。理論上談素質教育，實踐上搞應試教育已成為普遍現象，改革考試製度勢在必行。具體應從考試內容、考試方式和考試結果處理方麵出發。內容方麵：加強與社會實際和學生的生活經驗的聯係，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。高等院校應重視考查學生的實際應用能力和動手操作能力。方式方麵：倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。結果處理方麵：倡導針對考試結果做出具體的分析指導，而非根據結果排名次，定優劣。同時要改變升學考試和招生製度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展。
②按素質教育的要求製定各階段教育的培養目標，高等學校要對專業進行調整，課程重新整合，使培養目標、教學大綱、教學計劃、學科課程、教學方法協調一致。
③改革教學評價體係。製定相對全麵的符合素質教育，有利於學生發展和教師成長的教學評價體係。
④要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。教師要善於反思，正確分析，總結經驗。增強對教育事業的熱愛，保持教學改革的熱情，要有克服困難的意誌。
（2）學生自主、參與學習和提供有序的學習環境的矛盾，如何讓學生在“熱鬧”中“有序”的學習是教師課堂管理的新課題
通過反思，教師們對“教學能力”有了新的認識和思考：主體參與教學中教師對課堂的管理不是削弱了，而是加強了，教育對教師的課堂管理能力的要求不是降低了，而是更高了。在基礎教育階段學生自律能力較差，一“自由”就容易“熱鬧”，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何讓學生在“熱鬧”中“有序”的學習？在高等教育中，學生一“自由”就容易“離題”。如何讓學生在“自由”中解決問題？給學生“自由”但不是“自流”，如何把握，如何調控？
具體做法：
①課堂環節的設計不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性。
②教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
③教師要更富有教育機製，隨堂的調控能力應更強。
④教師的知識結構應更趨合理：專業知識要精，外圍的麵要廣。
⑤教師要有更加全麵的能力。
要做到這些就需要教師理論上進一步學習，實踐中勇於探索。
（3）文字形式的教案與實際操作的備課不一致的矛盾，是教學改革又一新課題
現行的文字教案中隻描述教師“教”的行為，包含的內容主要是教材上的知識信息，甚至是教材上的知識的“再現”，而缺少學生“學”的行為的描述。這與新的教學觀——“以學論教，教為學服務”不相符合。主體參與教學要求教師備課不僅要備教材，還要走進第二課堂，了解學生的活動情況，所以應使教師從以往“隻見教材不見學生”的備課方式中轉變出來。
具體做法：
①以科學的教學觀為指導，改變教案模式。
②教案中並行設計“教師的教學行為”和“學生的學習行為”兩大部分，設計“學情分析”和“課後追記”等內容，即有助於教師同時並重教與學，又便於教師在課前分析、思考，課後總結、補充。
③不要過於講究教案寫得幹淨整齊，教師能隨時將教學中的教學情況、學生的學習情況寫進去，能隨時將教學中的感悟、想法記下來，能隨時將教師或學生在某一時刻產生的“奇思妙想”和某一時段迸發出的“智慧的火花”加進去。使教案成為幫助教學反思，積累教學經驗，提高教學水平，進行教學研究，促進自身成長的有價值的第一手資料。這是我們期望的具有實質意義的教案的形式。
二、教學反思的形式
（一）自我反思
自我反思即教師利用各種機會對自己的教育、教學、科研活動等進行的反思。自我反思應做到堅持多方麵來進行。這裏的多方麵一是指內容多方麵，即包括學生的學習情況又包括教師的教學情況、即包括教學實踐又包括科學研究。二是指時間多階段，即教學前反思、教學中反思、教學後反思，一定階段的教學反思和學期末的教學反思。
（二）自學反思
自學反思是指在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教師既是培訓對象，又是培訓者。教師通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，要不斷加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，並讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。在教學實踐中我們做到了：一學，學習先進的教育理論，以及別人的先進的教學經驗；二讀，堅持讀業務文章，讀與本課題有關的書籍，掌握最新的，特別是教學改革方麵的信息；三寫，寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是教學改革的實施者，我們要以主動的態度，反思的精神去努力學習，不斷探索、提高自身素質。
（三）交流反思
我們曾認為課堂隻是教師講知識，學生學知識的場所，然而真正的課堂應該是充滿生命活力的，實現師生共同成長的特殊場所。教學的實質是師生間的對話、溝通與交流。對教學進行反思，也需要教師樹立起溝通、交流的意識，大家可以針對某一問題進行“解剖”，通過相互的研討和交流，通過多種觀點的交鋒來多視角、多層麵地反思自己的教學行為，使自己清楚意識到隱藏在教學行為背後的教育觀念，並提出改進意見和理論依據和策略。在交流中展開教學反思，有利於拓展思路，把握實質，共享成功的快樂。
教師成才的重要途徑是參與教改實踐活動，在教育科研項目中去體會研究性學習，在經驗反思的基礎上，體會主體參與教學改革的深刻內涵，形成新的教育觀念。
（四）課堂觀摩進行反思
課題組教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，用我們製定的課堂教學評價表進行評價，並詳細地描述教師們所觀察到的情景，課後進行討論反思。首先找出優點、明確問題；就有關問題進行討論分析；互相交流觀點和看法，最後形成一個最佳的解決方案。並要求教師們將方案應用到自己的教學實踐當中去。這種反思是針對具體的活生生的教學實踐來進行的，多個不同的人麵對同一教學場景，同一教學問題，會從多個角度，不同側麵出發，會產生思維的碰撞，起到了相互促進，共同提高的作用。
（五）與學生座談進行反思
學生是學習的主體，是教學活動的參與者，對教學效果及學習效果是最有發言權的。這是進行教學反思的一個非常重要的途徑。
第三節教學反思的反思
教學反思為教師的專業發展提供了可能，但也有其不甚完善之處。其一，它對教師的理論修養要求較高，要求能運用理論的眼光去發現問題，並用理論來指導問題的解決。而實踐中，教師受環境的影響，多存在一些實用主義的思想，往往偏重教學技能提高的學習，對無法立即收效的理論研究得不多，所以理論指導方麵難免存在模糊與偏差的認識。其二，教學反思要求教師養成良好的反思習慣，需要投入較多的時間和精力，比如，每天記錄反思筆記，而教師的日常事務比較繁忙，這就增加了其負擔。其三，僅有反思是不夠的，有的教師“把反思當做目的，而忘了行動，結果反省了一輩子，卻什麼也沒幹成”。
經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我們受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我們逐漸形成自我反思的意識和逐步提高自我監控的能力。