讀懂孩子的行為
首先需要肯定的是，家長千方百計地為孩子創造一個良好的智力開發環境，這一行為的初衷是沒有錯的。
但是，凡事都應該有一個度。隻有符合孩子心理發展特點的智力刺激，才能讓孩子欣然接受，也才能對孩子的智力發展起到積極作用。
我們都知道這樣一個道理：給孩子提供過多的食物，什麼都讓孩子吃個夠，孩子很可能就會出現消化不良，甚至患上“厭食症”。同樣的道理，在智力開發的過程中，如果家長給予孩子過多的智力刺激，一旦這種刺激處於飽和狀態，便會讓孩子產生求知活動中的“厭食症”，也就是對求知缺乏興趣，求知欲減弱，以致妨礙智力活動的正常發展。其實，這種家長的問題在於隻想著為孩子創造更好的物質條件，而忽視了對孩子的引導，就如故事中的誠誠家長一樣。
另一方麵，家長對孩子的期望值過高，對孩子的智力刺激過度，也會使孩子患上智力“厭食症”。生活中，很多家長都有“望子成龍”的願望，為了達到這一目的，他們往往會盡自己最大的努力，孩子想要什麼就給什麼，而且這些家長又是如此堅信，隻要是能夠開發孩子智力，無論玩具還是圖書，統統多多益善。但是，期望過高的家長卻忽視了這一點：年幼孩子的興趣往往是不穩定而無常性的，智力刺激過度，孩子反而會患上“智力厭食症”。於是，經常是玩一件丟一件，玩什麼也沒有常性。
由此看來，家長對孩子進行智力刺激時，一定要根據孩子自身的年齡特點、發育情況，把握好刺激的數量、程度。不僅讓孩子吃“好”吃“飽”，以滿足他們的求知欲，而且還要讓孩子感覺到“很想吃”、“願意吃”。也就是說，要始終讓孩子在求知和學習的過程中保持一定程度的“饑餓感”，這樣才有利於激發起孩子對知識的興趣、求知欲以及積極性，否則就容易使孩子患上“智力厭食症”。
換種方式愛孩子
既然家長給孩子進行智力刺激要注意把握一個“度”，那麼，具體來說，家長又該如何把握呢？
1.從孩子的需要出發，選擇益智產品
興趣是孩子求知的先導，而需要又是興趣形成的前提。一個人隻有在餓的時候，才想吃飯，吃起來才會有滋有味。反之，即便是在吃飽了的人的麵前，擺著再好的食物也不會勾起他的食欲。同樣，給孩子進行智力教育，也要根據孩子的需要，這樣才會收到好的效果。具體地說，家長在給孩子選擇圖書、玩具時，一定要從孩子的需要出發，不在於多、雜，而在於適宜、恰當，這樣才能使孩子形成穩定而強烈的興趣和求知欲。
2.給孩子講故事是門藝術
研究表明，父母長期為孩子講故事，不僅能增進親子交流，還可以促進幼兒智力發育。但是，給孩子講故事也有個藝術問題。德國大文豪歌德的母親在給小歌德講故事時，每次總是在最關鍵的地方停下來，讓他自己去想象接下來故事是如何發展的；第二天，歌德的母親才會繼續給他講下去。可以肯定地說，這位偉大的母親是深深地領會了講故事這門藝術。一方麵培養了孩子的想象力、判斷力以及推理能力；另一方麵也使孩子產生了迫切想要了解故事發展的一種心理需要，即一種“饑餓感”。然而，遺憾的是，很多家長給孩子講故事時往往缺乏這種藝術，總是無視孩子的反應，經常是講了一個又一個，使孩子對故事的興趣由濃轉淡，最終甚至成了孩子的催眠曲。
總之，家長在給孩子智力刺激、創造教育條件時，一定要注意適度適時，要從誘導孩子的需求入手，培養孩子的興趣和求知欲，而且一定要注意方式方法，以避免孩子出現“智力厭食症”。
行為58：會玩的“小野馬”——會玩的孩子更聰明
一依是幼兒園中班的一個小男孩，眼睛不大，卻閃爍著頑皮和詭譎的光芒，他可是全園裏典型的會玩的孩子。
室外活動時，這個小家夥就像一隻脫韁的野馬，要麼活蹦亂跳、東摸摸西碰碰；要麼就是上躥下跳，一刻也停不下來。如果老師或是家人管教他了，也很少會輕易順從，有時甚至還會做出撅嘴或是扭動身子等表示反抗的動作。
室內上課時，這匹“小野馬”在“玩”的工作上又變得極富天賦。每當孩子們在一起畫畫時，一依無論畫什麼，都能突發奇想，不僅畫出了兒童視角的童真又不失新穎的圖畫，就連老師們看了都拍案叫絕。
可是，一依這種既淘氣又聰明的表現，也著實讓一依爸媽摸不透，是鼓勵孩子像猴子一樣上躥下跳好呢？還是教導他踏踏實實地學本領好呢？