讀懂孩子的行為
生物心理學家馬克·羅森茨威格曾做過這樣一個實驗：該實驗以一批遺傳素質一樣的白鼠為對象，結果發現：環境越豐富，玩耍得越充分，大腦的發育就越好。其實，這個實驗和幼兒園的實際情況極為相似。故事中的小主人公一依就是一個鮮明的典型，在畫畫遊戲時，他往往能突發奇想，畫出兒童視角的童真又不失新穎的圖畫，讓人拍案叫絕；另外，因為喜歡喜羊羊這一動畫角色，每每言談舉止中，他都會俏皮地有意模仿，惟妙惟肖的樣子總是讓人忍俊不禁。不僅如此，無論在哪裏，一依都能輕易地和小朋友打成一片，讓人稱道。由此看來，貪玩的孩子往往想象力豐富，而且他們更善於與人交往。
事實上，科學實踐證明，2～6歲的孩子中，玩耍孩子的大腦要比不玩耍的至少大30%。因為在玩耍的過程中，孩子要完成數十種與大腦思維活動有關聯的動作。例如，掌握平衡、協調心理活動、處理問題等。而且孩子在玩耍中能接受更多的環境刺激，這對促進大腦的發育，啟迪智慧都是極為有益的，正如冰心所說：“淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的。”不僅如此，通過玩耍還能增強孩子識別物體的能力，提高孩子的語言表達能力和思維想象創造力，並消除心理壓力和恐懼感。
所以，對於孩子們來說，家長不僅要重視“智商”、“情商”，還要重視“玩商”，也就是要重視孩子對玩耍的參與及收獲。
關於孩子的玩耍，瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑經過多年的觀察發現，孩子的玩耍要經曆三個階段。
第一階段：練習性玩耍。這一階段的玩耍出現在孩子出生後的2年內，這一階段的孩子會重複再現各種動作。比如：他們會一遍遍地拖著小車來回走，他們會一次次地把剛剛壘高的積木推倒重來。對於幼兒來說，任何一種活動、任何一個玩具，隻要他們在不厭其煩地重複進行、反複擺弄，就意味著他們對此仍然有挑戰的欲望。
第二階段：象征性玩耍。這一階段出現在幼兒時期，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象征。此時的孩子會裝扮成想象中的角色模仿成人的活動，如過家家、商店購物等。在這一階段的玩耍是孩子想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段。
第三階段：規則性玩耍。這一階段出現在孩子四五歲時，意味著規則意識的萌芽。隨著孩子年齡的增長，他們已經會選擇玩伴，變換玩的方式，他們不再局限於固有的遊戲，反而更喜歡不斷拓展遊戲空間，創造新的遊戲。
由此看來，家長要正確對待調皮好動的孩子，不要因嚴加管束而泯滅了孩子的天性。
換種方式愛孩子
看來，一個“玩”字裏的講究還真不少，那麼，怎樣才能讓孩子玩出智慧、玩出精彩呢？
1.創設環境，鼓勵孩子“想玩”
家長要為孩子創設一個愉快的遊戲環境。環境布置上，綜合考慮顏色、形象、聲音等方麵；為孩子提供一個可以直接接觸的環境，比如，沙坑、水池、攀爬工具、仿真玩具等；最後，為孩子創設一個“玩”的人際環境，比如，采用孩子最易接受的方式，陪伴孩子一起玩耍。
2.關注孩子，激發孩子“愛玩”
孩子“愛玩”建立在“想玩”的基礎上，所以，家長先了解孩子在每個成長階段最想玩的是什麼，然後從中發現孩子感興趣的事物和遊戲，與此同時，家長還要注意創設條件，提供刺激，使孩子在自身需要的基礎上玩起來。值得注意的是，家長千萬不要代替孩子解決遊戲過程中遇到的難題，一定要給予孩子充分的時間、空間和自由，讓他們自己探究，這樣孩子才會玩得更痛快、更持久。
3.融會貫通，引導孩子“會玩”
探索是遊戲的前奏，孩子愛玩，是因為玩與探索密切相關。我們說，如果孩子能夠將他搜索到的東西糅進遊戲中時，就是“會玩”了。所以，家長必須融會貫通地看待“玩”，了解孩子遊戲的需要及其所處階段，關注伴隨孩子身心和諧發展的教育契機，引導孩子在“會玩”中學習，在“會玩”中探索，在“會玩”中開出思維的花朵。
此外，當孩子全神貫注地玩耍時，家長不要打攪他，也不要離開他，而是坐在旁邊陪伴他，分享他的工作、發現、創新的快樂。
難免會遇到的問題
興趣班，上還是不上？
Q：麵對名目繁多的興趣班，讓孩子上還是不上？上，擔心孩子跟小蜜蜂一樣，連玩耍的時間都沒了；不上，又擔心孩子落後，自己也沒麵子。
A：孩子上興趣班，擁有一兩門特長本是一件好事。但是，很多興趣班往往是迎合家長急於看到成果的心理，培訓內容就是學習技巧。其實，在孩子6歲以前，主要任務是構建自我，發展獨立個性，保護創造力，而非學習各項技能。如果老師教育方法再不當，不僅會扼殺孩子的創造力，還會打擊孩子的學習興趣。另外，如果家長心態不端正，也很容易讓好事變壞事。