在隨後的期中考試中，由於她的成績不理想，“拖了班級的後腿”，老師又舊話重提，並以“你做什麼都不行”的借口無情地撤掉她班級宣傳委員的職務，這使她受到了極大的心理刺激和傷害，學習成績每況愈下，並經常自責，認為自己做什麼都不會成功，整天生活在抑鬱、彷徨和自卑的陰影中無力自拔。“解鈴還需係鈴人”，能夠喚醒她自信心的良藥就是讓她從失敗處重新站起來。在安排班委會的過程中，盡管我苦口婆心地動員、鼓勵，但她就是執意拒絕當班級宣傳委員。幾經反思之後，我終於悟出了道理，便轉變了工作策略：由直接安排改為間接安排。為此，我有意地將宣傳委員位置空著，並向全體同學宣布：“暫時還沒有發現適合做班級宣傳委員的人選，這個位置暫時‘空缺’，待學期結束後依據同學們的業績和表現進行公開選舉，再行填補。希望大家抓住這個機會公開競爭！”
在此後的日子裏，我多次暗地裏給她創造“機遇”，比如把她的演講稿、學習心得等在班級多次展示，並在學校廣播站廣播，她所拍攝的有關宣傳環保的照片又被報社采用，作文也獲得了學校的“新蕾獎”，等等，而這些都是在她不知情的情況下自然發生的。我發現她逐漸變得開朗起來，下課後願意主動和同學交流了，班級裏也能聽見她那天真、爽朗的笑聲了，她那“久違”的自信也在不知不覺中逐漸恢複。第二學期初，她在全體同學熱烈的掌聲中堅毅地“站”到了班級宣傳委員的位置上，那個活潑可愛的小姑娘獲得了“新生”。三年後她以優異的成績考取了重點大學。
在這個案例中的學生因初中時遭到班主任老師不公平的對待及“三番五次的嚴厲批評和譏諷挖苦”，後又因成績不理想被說成“拖了班級的後腿”並以“你做什麼都不行”為借口無情地撤掉她班級宣傳委員的職務，致使她出現了心理障礙，學習成績也下降了。但是高中的新班主任卻並未因為她成績不好、性格內向、心理自卑而對她心存偏見，倒是積極地全麵地了解她的情況並耐心地有針對性地對其循循善誘，使她走出了初中時代的陰影，重新找回了自信，並且後來考上了重點大學。同樣是班主任，一位因處事不公而差點毀了那學生的一生，而另一位卻不僅沒有看不起弱勢學生，反而是積極地花心思去幫助她，使她獲得了新生。可見班主任對待學生的態度是否處事公正，是否對弱勢的學生給予一些特別的關照，對學生的學習成績及其心理發展有多麼重要的作用啊！
綜上所述，教師特別是班主任，雖然要使其達到完全的處事公正很難，但是他必須盡其所能地去達到這個目標。他不僅要做一個遵守教師公正規範、規則的教師，而且要做一個具備教師公正德性的教師。
勇敢承認自己的無知
在學生們的心目中，教師許多時候都是知識和智慧的化身，讓學生們仰慕。
然而，現實中的教師並不是萬事通曉的先知聖人，更不是能夠解決一切困難的神仙，大多數的教師通常也隻是一個平凡而普通的人，也有很多茫然不解的問題，也要麵對很多解不開的未知數。
於是，當教師在麵對一個不懂的問題和學生那一張渴望得到答案的臉時，敢不敢承認不懂或不會，就成了一個艱難的選擇！
不承認嗎？找借口搪塞，或是胡亂解釋一番？
毫無疑問，這樣做肯定是不道德的、虛偽的，甚至是無恥的！
那麼承認嗎？然後看到孩子一臉的失望，自己一臉的尷尬？
很多時候，對很多教師來說，這確實是一個艱難的抉擇！
盡管幾千年前的時候，孔子就說過：“知之為知之，不知為不知，是知也！”可是，當麵子和師尊的問題擺在眼前時，很多教師都感到，這並不容易做到。因此，教師敢於承認不懂不會，便成為了一種超越平凡的勇氣，一種為人稱頌的美德，一種高於他人的品格。
我們來看下麵這個故事：
在一個偏僻地區的一所中學裏，由於英語教師短缺的緣故，竟然由一位生物教師代上一個班的英語課。
第一次上課時，這位教師是這樣作開場白的：“我不是教英語的，由於英語教師不足，決定由我兼代英語。我一邊學，一邊教，教到哪裏，你們學到哪裏。沒有教的你們不要問，因為我還沒有學。教過的，大家可以問，如果我不會，大家一起討論、研究。”
課後，同學們都紛紛議論起來：
“咱們這個英語教師真是平易近人，一點架子也沒有。”
“我還從來沒有聽過教師還有不會的呢，這個英語教師可真實在。”
幾句淳樸真實的話，讓這個英語教師一開始就貼近了學生，同學們都感到他很親切實在。
一學期結束後，這個班的英語期末考試成績名列全年級倒數第一。
在英語課總評前，同學們又悄聲議論，並且都已做好準備接受教師的嚴厲批評。
可他們沒想到，上課後，英語教師卻帶著既溫和又嚴肅的表情說：“這學期我們班的英語考試成績不好，原因主要出在我的身上。過去的就讓它過去吧。下學期我好好學，努力教，同學們積極配合，爭取我們的成績有所提高。”