在乎學生的“在乎”
曾經看過這樣一個小故事：
在一個暴雨後的清晨，一個男人來到海邊散步。突然，他看見在沙灘淺水窪裏，有許多被昨夜暴風雨卷上岸的小魚。雖然大海近在咫尺，但它們被困在淺水窪裏，再也遊不回大海了。這時，男人發現前麵不遠處有一個小男孩，不停地在每一個水窪旁彎下腰去——他在撿水窪裏的小魚並用力把它們扔回大海。看了很久，男人忍不住走過去說：“孩子，這麼多小魚，你救不過來的。”“我知道！”小男孩頭也不抬地回答。“哦，那你為什麼還在扔，誰在乎呢？”“這條小魚在乎，這條也在乎，還有這一條……”男孩兒指著那些被他扔回大海的小魚說。
這則故事讓人陷入深思。麵對成人眼中熟視無睹的小魚，孩子卻那麼在乎。也正是因為他的在乎，才賦予了小魚新的生命。這不由得使人想到我們的教育，在教育活動中，孩子們的“在乎”也很多，而我們做老師的是否會在乎他們的“在乎”呢？不爭的事實告訴我們，孩子們的“在乎”其實很少被我們所關注，即使發現了，我們也常常像故事中的男人一樣熟視無睹。顯然，這樣的過程對於曾經有著許多“可貴的在乎”的孩子們，毫無疑問是一種深深的傷害！因為在這樣的過程中，孩子們漸漸變得不再在乎。這的確是一個值得思考的問題，我們的教育工作者該如何麵對？
首先，對孩子們的“在乎”，我們要給予充分的尊重，充分尊重他們因為在乎而表現出來的種種需求，甚至是異想天開的念頭。否則，由於我們的目中無人而導致的急功近利行為，將會挫傷多少晶瑩剔透的心靈啊！不用孩子的眼光來看待孩子，就不可能發現孩子的“在乎”；不進入孩子的心靈，就體會不到孩子的需求。孩子們在乎老師給他的一個微笑，在乎老師給他一個發言的機會，在乎老師給他一個獎勵，在乎老師給他一個改錯的機會……在這樣的過程中，教師是一個愛的使者，用愛的心靈去關注孩子們的每一點需求，更能激勵每一個學生，使他們不斷產生更多的“在乎”。
學生的在乎需要尊重，更需要嗬護。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”晶瑩的露珠是可愛的，卻又十分脆弱，一不小心滾落了就會破碎。回答問題出錯、作業有問題等，都可以再來一遍。但如果錯誤地傷害了一顆稚嫩的心，就可能留下永遠難以抹去的傷痕。
班主任們，請尊重和珍視孩子們的“在乎”，讓學習變成孩子們最快樂的事，讓他們心靈的天空蔚藍起來。這不是給予，而是對孩子的真誠奉獻。
做學生心靈的導航者
良好的心理素質是人的全麵素質中的重要組成部分，也是未來人才素質中的一項十分重要的內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱曆的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方麵可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能得到及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此中小學生的健康成長，不僅需要一個和諧寬鬆的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。
這就對我們班主任工作提出了更高的要求，要求班主任除了要承擔起管理者的角色外，還應承擔起“心理醫生”的角色，做學生心靈的導航者。
有一位班主任所帶的班裏有一名女學生，由於晚上與幾名男同學到網吧打遊戲夜不歸宿而受到學校的紀律處分，她在課上做了一個物件，並且在上麵刻上“紀念某某某受處分”。這位班主任沒有把這事簡單地當作道德、紀律性質的問題處理，而是像朋友一樣與她交流，給她傾訴自己心聲的機會，讓她自己分析犯錯誤的原因，可以說這是一次心與心的交流，也是心與心的較量。