認識新時期的班主任工作
我們都知道，教育與社會發展同步，社會所發生的一切變化都能以某種適當的方式在校園裏呈現出來。而班主任對於班級工作必須把握時代特征，明曉新時期新課程給班主任工作帶來的新變化，清醒認識並積極應對麵臨的新問題、新挑戰；班主任應按照新課程的理念，大力推進素質教育，為國家和社會培養具有高度科學文化素養和人文素養的人才。
一、認識新時期班級工作麵臨的新問題
1.科學技術發展提出的新挑戰。
2.市場經濟提出的新挑戰：
（1）社會的主導價值觀受到挑戰。
（2）班級工作受到社會環境的挑戰。
（3）班級工作受到家庭教育的挑戰。
3.網絡提出的新挑戰。
新的時代，新的問題，新的挑戰。班級工作本來就比較複雜和艱巨，並不是每一個班主任都能適應和勝任的。麵對新的挑戰，很多班主任表現出不適應也是很自然的事情。這些不適應涉及班級工作的方方麵麵。有些是老問題，有些是新現象。但是，無論是哪一項都需要班主任耗費精力去應對和調整。下麵概述班主任在班級工作中的不適應表現。
二、班主任對班級工作的種種不適應表現
1.不是我不明白，是因為這世界變得太快——對新時期學生的變化不適應
（1）學生行為習慣有違社會道德規範，衝擊班級常規教育
因為受市場經濟的影響，現今學生的道德觀念和過去相比已經發生了很大變化。相當部分學生的道德觀念和道德行為有弱化的趨勢，在道德行為上一些公認的社會道德準則在不少學生中並沒有成為自我約束力量。（比如，“考試作弊”問題）
（2）心理疾患或顯或隱，挑戰班主任的專業素質
當今社會正處在轉型期，激烈的競爭，傳播媒介的影響，再加上學校過於強調升學率，致使家庭、學校隻重視對學生的知識傳授和智力的培養，而忽視了學生心理的健康發展。尤其是現在的中學生基本上都是獨生子女，父母望子成龍、盼女成鳳心切，子女的升學、分數成為父母心理平衡的補養品，因而不能客觀實際地給孩子製定目標，以及對學生進行性知識提前教育。這些因素的影響，使學生們麵臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。
（3）部分學生喜好大膽怪異，挑戰班主任的價值觀
或許，很多班主任都有這樣的感受，學生喜好大膽怪異，喜歡沉醉在虛擬與幻想當中，其對某些事情，比如追星的狂熱、迷戀，到了令成年人不可思議的地步，其中體現出來的價值觀，與成年人世界格格不入。
2.我拿什麼來拯救你，我的學生——對班主任新角色的不適應
這是典型的對班主任的新角色不適應的表現。因為新課程對班主任的角色要求不是學生的拯救者。新課程下的班主任與學生是平等的關係，班主任不是拯救者，學生也不是被拯救者。
新課程要求班主任成為學生學習的全能型引導者，成為外部信息的獲取、整理者，成為班級學生關係的協調者和平衡者，成為班級文化的設計者，成為學生的人生引導者。班主任的主要角色從管理者轉移到了引導者。
班主任工作是以促進學生的健康發展為基本任務的。在伴隨學生人生發展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話，建立朋友般的師生關係，做到師生之間的相互悅納。作為班主任要善於把問題擺在學生麵前，引導學生出主意，想辦法，這樣既可以增強學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執行班主任意圖的目的。
3.“藥”到“病”不除——班主任工作的方式方法不適應
新課程要求班主任工作的方式方法突出“引導”和“協調”，弘揚主體，尊重個體，促進學生的發展。這與新時期學生的特點是相適應的。不少班主任沿襲過去傳統的管製辦法，收效甚微甚至適得其反，明顯地反映出工作上方式方法的不適應。
（1）重教學交往，輕情感交流；（2）告狀式家訪；（3）忽視指導學生的人際交往；（4）單向式的師生關係；（5）忽視與科任教師的協調和與上級領導的溝通；（6）太少讚賞或濫用讚賞；（7）無規矩或規矩過多；（8）重常規教育，輕思想教育；（9）重德育輕智育，或重智育輕德育；（10）重學習，輕文體；（11）重結果，輕過程；（12）管理缺乏係統，拆東牆補西牆；（13）強調師生平等，缺乏距離；（14）交往出現明顯的親疏；（15）重優輕差，或重差輕優。
4.我拿什麼來奉獻給你——班主任自身素質對班級工作的不適應
長期以來，教師一直被人們譽為“蠟燭”、“火炬”、“春蠶”，廣大教師也為此自居和自喜。一代又一代的教師在此種精神光環的照耀下，默默無聞，無私奉獻，為國家和社會培養了無數的人才。然而，時代發展到今天，教師僅僅做春蠶、做蠟燭、做火炬是不夠的。“蠟燭”、“火炬”、“春蠶”遠遠適應不了培養創新人才的要求，也適應不了新課程背景下班級工作的要求。時代要求教師要與時俱進地發展自己，因為教師的發展，是學生發展的前提。新課程重視教師的專業化成長。新課程下的班主任不是蠟燭，無須燃燒自己，照亮別人；也不是春蠶，無須到死絲方盡。新課程要求班主任在工作中自我發展，自我提高，自我完善，從而與學生同成長，共進步。